教學教練如何使用共同教學來支持老師

漢娜·湯普森（Hannah Thompson）在教學的第一年，就像許多新手老師一樣，她對自己的工作能力缺乏信心。（我更改了本文中的名字以保護機密性。）她的班級管理技能仍然沒有開發，她的四年級學生需要更多的結構和一致性。

湯普森女士不知道許多一年級的老師麵臨類似的挑戰，因此瀕臨戒煙。她需要進行全麵的幹預，作為一名教學教練，我被要求提供幫助。

教室裏幹預的好處

共同教學可以有效地加速教師技能建設。湯普森女士需要某人來加強她的學生有能力達到期望的想法，她需要感到自己有能力領導全班。我評估她對自己的信念很低，但確實相信她的學生能夠滿足期望，因為她看到了他們如何參加特殊班級和自助餐廳。

在接下來的三天裏，我在課堂上度過了很多小時，根據需要將學生拉出來，在課堂上流通，偶爾向課堂講話。湯普森女士開始重複我的行為。在第三天結束時，我們進行了彙報。“我認為我不可能通過這樣的整個數學課！”她說。

“您之所以這樣做是因為您敘述了行為，使學生負責，有明確的指示等等。在這麼短的時間內，您學到了很多技能。”我回答。

如本示例所示，在課堂上介入可以做以下操作：

• 加強了關於學生的積極心態：“我不知道我的孩子可以做到這一點！”
• 強化了教師堅持自己的積極信念：“我認為我不可能……”
• 在教師行動與學生行動之間建立明確的聯係
• 建立很多教師技能

在教室裏幹預的風險

但是，如果領導者無法正確評估情況，則存在一些風險。例如，瑞安·道森（Ryan Dawson）是一位中學數學老師，他也遇到了課堂管理困難。我認為建模將是最好的行動方案。我計劃了課程，準備出發。幾乎立即，學生開始對我大喊：“你在這裏是因為我們的老師糟透了嗎？”當學生們開始離開指定的座位，戴上耳機並互相交談時，道森先生驚恐地看著。雖然我能夠重新獲得一些控製權，但最終是蕭條。

課程結束後，道森先生說：“看！我告訴你什麼？”模型的課程加強了關於他的學生的負麵心態，他以此為借口來借口。

不幸的是，我沒有正確評估情況。在先前的談話中，他將他遇到的每個問題都歸咎於孩子。他對自己的信念很高，對學生的信念低。建模不是要走的路。道森先生繼續相信這是學生的錯，幾乎沒有努力提高自己的表現，並在學年結束時被釋放。

決策矩陣

經過多年的測試，迭代和完善，我和我的團隊終於找出了在老師需要支持時影響如何幹預的兩個因素。首先是教師在學術和行為上相信學生的程度。第二個因素是教師是否相信自己並且具有較高的自我效能感。

教練和管理員可以使用以下矩陣來確定其動作。

團隊教學：如果老師對學生的自我效能高和低信念，教練將選擇團隊教學。在計劃明確的責任描述後，老師和教練一起教課。例如，教練可以選擇打開課程，然後將其交給老師進行指導練習。在課堂上擁有額外的能力可以向老師證明學生有能力通過正確的指導和支持來滿足期望和學習成果。

現場教練：如果老師對學生具有很高的自我效能和高度的信念，則教練應現場教練。在現場教練中，老師教課。教練為老師提供了實時指導，並且沒有講話。這可能看起來就像在背麵使用手信號，在學生從事另一個任務甚至像學生一樣行事時向老師提供快速反饋（例如，“湯普森女士，您能幫我找出我在哪個頁麵上？”）。

模型教學：如果教師對自我和學生的信念較低，則教練應建模。教練在老師觀察時教課。他們觀察到許多老師的動作，可以看到學生對每個人的反應。在彙報中，教練講述了每一步，決策和結果。視頻錄製課程也是一個好練習。

教和支持：像漢娜·湯普森（Hannah Thompson）一樣，如果老師對自我和對學生的高度信念信念較低，那麼老師會教班。教練直接或偶爾向整個班級講話。我知道湯普森女士需要勝利，因為她在老師的進步中感到被擊敗。她有很多技術課堂管理技能可以一次學習，因此我們選擇的模型使我們能夠重置學生的行為並重新建立關鍵程序。

有時，我們的教室轉變為學習艱難的地方，教學教練或管理員可以幫助它重新逐步發展。采用不同教練策略的決定有一些風險，但也可以帶來巨大的回報。與湯普森女士進行幹預後的幾周後，我回來再次看到她的行動。她維持了變化，她的教室現在是一個學習的地方。