新手和專家型教師在課堂管理上有何不同

良好的課堂管理大多是無形的。雖然在一學年的過程中爆發和幹擾是不可避免的，但通過在幕後使用微妙的技巧來創造積極的課堂文化，它們可以被控製在最低限度。

可以理解的是，新手和專家教師在處理課堂管理方麵存在著巨大的差距，這需要多年的經驗和培訓才能填補新的研究．雖然沒有什麼能取代花時間在課堂上，但對正確策略和正確心態的認識，可以讓新教師快速采用有效但可能會讓人覺得違反直覺或有風險的策略。與此同時，更有經驗的教師可以從這些見解中受益，這些見解可能有助於他們改進或擴展現有的教學方法。

在這項研究中，研究人員要求39名新手和專家教師——學校領導和負責培訓新教師的導師——觀看高中課堂的視頻剪輯。在每一個視頻中，都可以看到一名教師在學生學習時進行指導或在課堂上走動。在每段視頻中，都會發生一些破壞性的事件，從學生大聲說話到學生拒絕參與課堂。參與研究的教師對課堂上發生的事件提供反饋，批評被觀察教師自己的課堂管理策略，並提出自己的解決方案。

以下是專業教師如何進行課堂管理的方法，以及6個教師測試過的策略，讓你今年在自己的課堂上做出改變。

放眼全局

新手和專家老師都依靠反應性策略來解決學生的不良行為——例如，通過訓斥“看著我!”如果學生是破壞者，那麼專家老師就更有可能考慮是如何做到的積極的策略一開始就能阻止這些不當行為。

研究人員發現，新教師傾向於狹隘地看待課堂管理，將其作為直接應對紀律問題的一種方式，而專家教師則“對課堂管理及其複雜性有更全麵的理解”——在課程如何組織和執行、教師如何清楚地傳達期望、甚至物理環境如何安排等更廣泛的背景下考慮紀律。

尋找根本原因

專家教師更善於解釋學生行為背後的原因和影響。例如，如果學生沒有注意到，沒有經驗的教師更有可能隻關注糾正行為，而專家教師則認為行為是情境性的，並尋求改善學習環境的策略，以避免未來的幹擾。

與新手教師相比，有經驗的教師往往對學生的不當行為有“更細致和相互關聯的”理解，形成了學生的整體圖景。

在權威和自主之間找到正確的平衡

建立一套規則，然後要求遵守是行不通的，尤其是對年齡較大的學生。最終，專業教師開始將課堂視為一個生態係統，其中包含教師權威和學生自主之間的微妙平衡。“他們把學生的行為放在教師行為的背景下看待，思考原因和解決辦法”，而不是過分強調“秩序和紀律”。

有時，當學生做出這種行為時，他們隻是在表現正常、健康的發展行為。對於最有經驗的老師來說，一個健康的課堂應該允許學生在行為上有合理的回旋餘地，並教會他們如何為他人著想，如何自我調節。

找到你的位置和語氣

所有的老師都在努力監控教室，但專家老師更熟練，通常是因為他們也有更強的位置意識，確保他們所占據的位置可以看到學生和學生的作業。例如，一位老師指出，他經常“穿過一排排學生，看看他們(學生)在做什麼”——這是確保學生在做獨立作業時專注於任務的常見策略。

專業的老師也會注意到他們的肢體語言、麵部表情、風度和控製自己情緒的能力是如何影響學生的情緒狀態的。

“情緒是會傳染的，當老師能夠通過他們的語氣、麵部表情和姿勢來塑造一種冷靜的存在，學生就不太可能做出防禦性的反應。”寫巴特勒大學的教育學教授Lori Desautels說。工作時要表現出熱情，如果可能的話盡量保持冷靜。

得到自適應

研究人員解釋說:“成功的課堂管理需要各種不同策略的適應性應用。”如果一個學生因為一天過得不好而表現不佳，那就需要一種不同的方法，而不是他們因為課程的難度而感到沮喪或被教學內容弄糊塗了——根據一項獨立的研究，研究人員發現後一種問題占課堂不當行為的20%2018年的研究．

研究人員報告說，隨著教師的經驗越來越豐富，他們會經曆“視角的轉變”，從“看到局部到看到整體”。在管理學生行為方麵，新手教師更多地依賴常規和結果，基本上是遵循腳本，而專家級教師則擁有“自適應專長”，可以根據情境從各種策略中汲取經驗。

給老師的建議

1.規劃你的環境。你的教室在塑造學生的行為方麵起著關鍵作用。一個2018年的研究例如，他們發現教室裝修過於華麗會讓學生更難集中注意力聽課，導致他們偏離任務或產生幹擾行為。雖然教室的某些視覺元素可以支持學習，如錨圖、地圖、榜樣的形象和學生作業的展示，但過多的裝飾可能會過度刺激。

座位安排也很重要2012年的研究研究發現，如果學生自己選擇座位，而不是被分配座位，他們搗亂的可能性會增加三倍。如果你打算提供座位選擇——許多老師說這最終會改善課堂行為——考慮隻根據情況這樣做，並提供明確的規則，讓學生知道頻繁的不當行為的後果。

2.共同創造規範。一個常見的課堂管理錯誤是顯示一個規則列表並期望遵守。與你的學生就規則存在的原因進行對話，然後通過共識產生一套管理原則，這樣會更有成效。在加州，高中英語老師大衛·托向學生們灌輸了一種共同的責任感和對課堂禮儀的主人作感共同創造課堂規範和他的學生們。他們一起確定了一些準則，比如尊重他人，然後他們在一年中評估這些準則的可行性，拋棄那些看起來沒有價值、沒有意義或沒有用的準則。

3.它不是萬能的。找到衡量問題規模的方法，並相應地做出反應。當學生行為不端時，格雷絲·迪爾伯恩，一位高中教師，也是有意識的課堂管理，已經開發了一係列分層的選擇以“結果，而不是懲罰”來給學生更多自主權。例如，低水平的不當行為可能會得到“溫和”的回應，比如使用非語言的手勢來鼓勵學生集中注意力，或者迪爾伯恩可能會嚐試“直接管教”，比如快速說出孩子的名字，以打亂他們的行為，而不會卷入更大的衝突。

後果對學生來說是清楚的，如果不當行為持續下去，後果會更加嚴重:學生可能會被要求換座位或暫停時間反思自己的行為。最終，如果學生的行為沒有改變，就會使用最嚴重的後果——留校察看或與家長見麵。

4.想想沒有說出口的東西。非語言溝通，如眼神交流，肢體語言，甚至你在房間裏的姿勢都對學生的行為有影響。

“在場是維持課堂管理和有效教學的關鍵，這是一項我們可以通過努力培養的技能。”解釋了Sol Henik是一名高中教師。發展你的教學形象——你可以記錄自己當你在教學或向你信任的同事征求意見時，在你能看見也能被看見的地方走動，有效地利用眼神交流，不是作為監視的工具，而是一種與學生建立聯係的方式，表現出自信和平易近人，並建立融洽關係。

5.關係，關係，關係。歸根結底，課堂管理的開始和結束都離不開牢固的關係。一個2018年的研究發現在門口迎接學生為這一天剩下的時間定下了積極的基調——例如，顯著提高學習投入和行為。另一項研究結論是，在整個學年中參加親社會的活動，如定期簽到或早上開會，可以減少高達75%的幹擾。

最後，通過學習了解一些學生的個人生活相互了解的調查和身份識別活動可以深入了解行為的根本原因。學生們可以畫出自己的“身份畫像”，分享自己看得見和看不見的細節，比如宗教、種族或愛好。你也可以使用寫作提示，比如“是什麼激勵了你?”或者“你高中畢業後有什麼夢想?”來挖掘信息，你可以用來加深關係，並將課堂課程與學生的興趣聯係起來。

6.選擇你的戰鬥(但在必要的時候戰鬥)。根據一份研究報告，經常成為負麵關注目標的學生——例如，如果他們不注意或正在和其他學生聊天，就會被點名——更有可能變得心不在焉和冷漠，這將導致未來更多的行為問題2016年的研究．不要試圖糾正課堂上所有的不當行為——選擇你的戰鬥，如果可以的話避免使情況升級，記住最有效的課堂管理策略是建立關係和增加對內容的參與。