學校領導如何支持增強的嚴格指令

每個老師我接觸提供了一個真誠的微笑,當我與他們談論學生賦權。每個老師我遇到希望學生有自主做出選擇和控製自己的學習。

這個想法,然而,失去光澤,當我們都開始思考實現這一目標所需的實踐和學生的恐懼不是自己的學習作出正確的選擇。有沒有一種方法為學生負責學習和確保他們在高水平學習嗎?如果是這樣,我該怎麼辦?

研究權力動力學在教室可以迷惑實踐者。約翰教授海蒂的開創性工作,可見學習檢查學生成績上超過800個薈萃分析,一方麵,研究表明,學生自治高度激勵和能夠提高學生成績。然而,其他研究在相同的合成的薈萃分析表明,控製自己的學習導致學生整體學習增長可以忽略不計。的主要衝突似乎是什麼?

自主權,似乎並不擁有持久的成功如果沒有以明確的目標為中心,劃定責任和支持。專欄作家大衛·布魯克斯股份,“海洋自由不是一個你想遊泳;它是一條河你想交叉,這樣你可以自己工廠在另一邊。“學生自治需要一條河cross-clear和具有挑戰性的目標,高水平的支持,隨著時間的推移和檢查手段進步。

這樣,學生的主要症結進行賦權和增加學術成就與教師和學生共同分享權力和集體所有製的工作而不是依靠權力微分,一組擁有全部或大部分的權力在教室裏。關鍵是要關注學生學習和老師的“我們”一起工作。

這種共享權力當河跨越挑戰至關重要。

共享權力和很高的嚴密性

學生不太可能成功的在一個共享權力狀況如果不將完成有挑戰性的目標。海蒂的研究表明,深度學習主要是由策略要求學生話語,高水平的評價和反思,並對等反饋。通過這種方式,共享權力和高水平的嚴格齊頭並進。因此,我們需要一個“我們”文化和複雜的工作。

開始這項工作的一個方法是重新定義我們的實力和嚴謹的概念;我們學校評估我們目前的嚴密性;然後投入時間、精力和努力實踐的習慣,以促進學習。

步驟1:定義嚴謹。首先創建一個共享的嚴謹與所有利益相關者的定義。例如,一個學校可以共享,要求如下:

• 適應性和情境技能:行為都與性格、工具和策略,使學生參與在每個級別的複雜性。
• 平衡學習複雜性:表麵的平等的強度和集成,深,學習和轉移。
• 創建一個文化歸屬感:老師和學生合作學習和教授在一起學習的追求增長。

接下來,提供有形展示學生嚴謹的工作的例子,說明展示deep-to-transfer學習的教學策略,並討論學習的研究水平。消除恐懼的表麵通過承認學習是很重要的,我們知道如何去教,學生知道如何去學習它,我們需要花時間在deep-to-transfer學習。讓對話集中在abc的嚴謹。

第二步:評估入門。確定員工的知識和技能水平教學deep-to-transfer學習、深度和轉讓的比例要求的課程,評估和指導的學習相對於表麵的知識和技能,和權力共享的程度。一些最好的方法來捕捉這些數據是通過課堂觀察和教師等資料數據點和員工訪談和調查。

步驟3:構建嚴謹的習慣。先從改變開始練習。提供員工在從事嚴謹專業的學習機會在教室裏學習和分享權力。確保您和主持人模型嚴格的具體實踐學習和分享權力。很有可能,人們需要運行這個工作與您的團隊已經在你的員工。

步驟4:參與empathy-based建模。建模的具體實踐教師是非常有用的在支持新實踐,教師很大程度上受益於經曆經驗機會,模仿那些具體實踐中,學生將被要求參與教室。例如,如果學生要與對方分享自己的寫作並給予和接受反饋,然後老師自己寫的作品,給對方的反饋。

通過這個過程,他們可以打開他們攜帶的情感活動以及特定的寫作和反饋策略。當教師經曆的生活體驗活動,有一個更好的機會,他們將看到的學生當他們在自己的教室。

上述步驟的一部分重新調整的逐步釋放學習的責任分擔責任的教師和學生之間的學生的學習。這種方法不僅構建學生的獨立能力也演示了一個強大的價值和對相互依賴的學習,共享權力的必要性進行嚴格的任務,以及建立社區學習者的重要性,價值觀和尊重對方。