如何轉移到英語課上的自我分級

對英語論文進行評分並不是一項簡單的任務，也不是編寫它們。經常要求學生在作業中展示太多技能，或者沒有給出具體的，可行的指導和反饋，這可能會使整個過程感到困惑。“我以為我會澄清的是論文成績來自學生在許多領域展示他們的技能的成績。”Middleweb。“事實證明，學生們無法弄清楚這些領域的設施如何轉化為積分或字母等級。”

Having concluded that she was assessing too many skills at one time, and hadn’t clearly articulated the skills she wanted students to learn, Farley invested a lot of time in refining a grading strategy that would change the way her students are graded: they would grade themselves.

“以學生為中心的評估這是我在過去五年中我在英語教學實踐中所做的最具變革性的變化。”法利說。它始於她要求學生自己嚐試自己的一篇論文，很快就沒有阻止孩子[我]成功地將我的班級過渡到以學生為中心的評估。”

這是Farley用來幫助孩子們評估自己的工作的三個步驟，並始終如一地監督自己：

創建對兒童友好的標準

良好的寫作包括一次掌握許多技能，對於那些剛開始的孩子來說，將其分解為較小的具體目標，因為他們努力流利，可以使進步看起來更可行。

法利得出的結論是，以“孩子語言”重寫所有學習目標，並且一次隻專注於一項技能，這有助於她的學生更好地了解他們的目標。例如，教授“大想法”或“支持細節”的樣子，例如，書麵作品有助於學生熟悉用於評估的語言。

她還建議用更簡單的句子替換更正式的措辭陳述，例如“開發一個由故事中的細節充分支持的大想法”，例如“我可以寫一個故事或文章，或者是有目的或大的想法 - 考慮到的想法”，並且“我可以使用我的故事中的細節來支持或舉例說明 - 大想法。”

除了為所有書麵作業提供標題外，Farley還鼓勵學生根據學習目標評估彼此的工作。“很難對自己的工作進行客觀的客觀，但是練習他人的工作會訓練您的大腦退後一步，尋找學習目標，”她補充說。

教導自我評估的基礎

評估自己的學習需要對評估哪些技能的牢固掌握，而Farley為學生提供了很多書麵反饋 - 使用與學習目標的語言清楚地息息相關，並在要求學生評估自己的寫作之前進行修訂。她寫道：“這樣，他們已經知道工作的哪些領域需要改進以及什麼是強大的，因此，如果他們成功編輯，他們將對作品在標題上的位置有公平的了解。”

為了使評估更具體，法利要求她的學生指出一個示例，說明他們如何實現學習目標，例如強調他們的故事中“大想法”的位置 - 這對應於“寫一個帶有大想法的故事的目標心裏。”這種視覺聯係不僅可以幫助學生看到寫作中的大創意的表達方式，而且還意味著老師不需要做太多的工作來解釋將來的問題。

舉行個人會議

一旦學生完成了自我評估，並且是時候進行評分了，Farley坐下來，談論他們所提出的內容，以幫助填補自己的評估中的任何空白。法利寫道：“我很快指出，當學生沒有給予足夠的信譽或低估自己的成就時。”“如果需要，我還提到他們的工作與他們對此的評估並不完全一致。”

在這些一對一的人中，Farley的學生將使用與標準不同標準相對應的示例來解釋他們的修訂，並最終得出結論他們優秀的成績。她補充說，她很少不同意學生的評估，但是當這種情況發生時，她“解釋了工作如何改善並邀請學生再次修改”。最後，在成績簿中記錄了商定的成績。

法利注意到，自我成績使學生內化了一些良好寫作的語言。他們現在知道如何以非常具體的術語表達自己的成功範圍以及有成長的空間。“在本課程中，我學會了如何使用描述性語言（如隱喻和感官圖像）編寫。但最重要的是，我覺得自己對寫作變得更好，更有信心。”她寫道，目睹她的學生“對課堂上的安全和自信”是作為教育家的最大的回報之一。