如何教自律

許多學生進入我們的課堂心理和學習問題,多動症,甚至不利影響他們的童年經曆和創傷執行能力和自我調節能力。他們沒有他們需要的工具集中,注意控製自己的情緒,適應變化,或處理挫折有時與他人交流學習新的事物的一部分。

這可以使它非常具有挑戰性的在教室裏完成所需的任務。作為一個中學的特殊教育老師,我很快決定,為了使學習訪問這些學生,我必須首先發展他們的自我調節能力。

作為一個新老師,你也可以教學生有效的自我調節。這是一些策略,為我工作。

為學習提供結構和工具

教師可以設置他們的教室提供必要的結構和學習工具來幫助模型和教自律。

• 一個積極的環境:教室應該覺得一個優勢強調的安全空間。當發生問題行為時,盡量不要把它親自或立即糾正孩子在別人麵前。相反,作為一個觀察者的目標找出行為發生的原因。然後地址一旦孩子冷卻下來的行為。
• 明確的期望:日程安排、過程和既定程序幫助學生了解會發生什麼並創建一個環境,感覺結構化的和安全的。
• 指導學習技巧:作為老師,我們常常專注於課程,但為了訪問內容學生需要技能和組織材料的能力,管理自己的時間,繼續任務,閱讀與理解,並留住我們所學和實踐對以後使用分級活動。全班教學研究策略將幫助所有的學生更加獨立的學習者。

支架教學

當學生們似乎從任務甚至關閉和拒絕完成工作,有時因為工作太困難,他們沮喪。我發現,學生們經常使用這一行為,因為他們曾在過去,讓他們逃避不受歡迎的任務,避免尷尬的“啞巴。”,而不是認識到他們對工作,學生往往會表達不滿老師讓他們完成任務。

腳手架將學習分解成塊,然後提供一個策略或結構,以方便學生能夠完成每個塊的學習。為了有效地腳手架指令,您需要知道什麼是孩子自己的能力。這個教學起點,稱為“最近發展區”(ZPD)之間的區別是獨立學習者能做什麼和他們能做明智的援助。

開始你的指令在這個時候允許學生更容易轉移到下一個合乎邏輯的下一步發展。如果一個孩子是掙紮,你通常可以幫助他們開始休息,決定他們所做的理解,然後修改作業ZPD內。

討論和反映

孩子需要客觀、中肯的反饋,以改善他們的行為。當問題出現時,找到一個平靜的時間討論出現了什麼問題,為什麼,以及如何處理不同。這給使用方向的學生還沒有一個結構和詞彙需要調節自己的情緒。

如果一個學生熟悉這一過程中,他們還可以通過反思自己的減壓,通過書麵活動,在和老師談話。反映幫助學生更注意:而不隻是對情感做出反應,他們可以學會成為自己的情緒的經理認識到它們是什麼感覺就有行動。

模型和實踐適當的行為

學生經常學習最好當你向他們展示如何通過直接做一些指導。也是如此的行為。如果學生沒有顯示生產行為,老師可以讓他們通過建模活動有效的行為看起來像喜歡“大聲地思考”或角色扮演。

讓孩子練習新的行為他們學習時間可能發生失事的方式打破了理想的行為為可實現的步驟。作為一個教室的老師,我練習提高轉換與一群通過提供一個視覺和聽覺線索(閃爍燈光和雙手鼓掌)。學生知道停止他們在做什麼,回到自己的座位。起初,我給他們幾分鍾和獎勵學生在座位上,即使他們有點吵。漸漸地,我減少了時間,隻給了獎勵學生安靜地坐著,聽方向與他們的材料,準備工作。

我發現客觀思考的行為,作為一個技能是教而不是簡單的是好是壞,是非常有助於我的能力來指導孩子學會控製自己的行為。有些孩子進入學校沒有必要的自我調節能力的成功。我們必須滿足這些孩子,教他們所需的技能是成功的在教室裏。