如何在遠程數學指令中使用5E

我的數學團隊今年一直在嚐試使用名為5ES的教學模型，該模型是由1987年由一支來自生物科學課程研究（BSC）。5ES（參與，探索，解釋，詳細評估和評估）並行科學家和數學家使用的問題解決模式，以解決現實生活中的問題：他們參與材料，通過實驗探索可能性，解釋並詳細說明他們的觀察結果，評估他們的新發現。

根據BSC的說法，教育工作者可以在各個級別的計劃中應用5E，包括一年的計劃，一個單元或課程。這種方法的一個優點是學生有機會通過參與和探索階段來構建對新概念的理解，而不是通過教師的解釋開始學習。

盡管它是為教學科學開發的，但5E教學模型在數學上很有用 - 老師可以設計為學生提供有意義的感官機會的單位。

我的學校部門以遠程學習的方式開始了學年。為了增加整個部門的股權和合作，成立了等級團隊，以分享11所小學之間的計劃工作。beplay体育吧所有團隊（不僅僅是科學老師）都麵臨著我們計劃的5E格式的挑戰。接下來的解釋說明了我們如何將5ES應用於Prime和Remposite數字為兩周的五年級數學單元。

從事

在此階段，教師提供了一個問題，對象或情況，可以集中學生的注意力並幫助他們激活先驗知識。在數學課上，這可能是與學生要解決的任務有關的數字討論，或者是一個機會注意和驚奇。

我們的主要和複合單元始於17個樂高圖的圖像。我們要求學生在Google Jamboard上錄製他們注意到和想知道的內容。此時，所有數學和非數學的答案都被接受和鼓勵。幾個學生指出了數字奇數，因為這是上周課程的主題。

探索

在此階段，學生確實挖掘了一項任務。探索階段的一個目標是讓學生擁有共同的經驗，他們和老師在解釋新概念或技能時都可以借鑒。

在麵對麵的數學課上，老師會放手，允許學生使用操縱或其他型號探索一項豐富的任務。探索素數和複合號碼時，通常要求五年級學生創建具有不同數字對象的數組。對於遠程學習，我們試圖用剪貼畫模擬對物體的物理操縱，學生可以在Google幻燈片演示文稿。

解釋

當老師解釋概念或技能時，這是一課或單位的一部分很容易。但是，BSC強調，實際上是學生應該解釋他們觀察或學到的東西，而老師則根據需要支持他們。

在我們的素數和複合單元的第三天，學生使用Flipgrid來解釋他們在探索時發現的東西在線劃分工具。在5E教學模型的這一階段，Flipgrid已被證明是學生和老師的寶貴資源。然後，老師可以記錄視頻評論，以闡明誤解和為學生建模精確的數學語言。

精心製作的

精致的階段使學生有機會擴展他們的思維並將發展知識轉移到新的情況下。這是學生在麵對麵環境中通常通過協作來解決誤解的機會。在遠程學習期間，我們的老師通過Zoom和Asynchronchrone提供了合作的機會desmos。

我們的部門領導者鼓勵老師使用該單元的這一階段來擴展為準備更多挑戰的學生提供學習，並為尚未掌握該概念的學生提供支持。我們的五年級團隊根據結果製定了簡短的形成性評估，並通過Google課堂分配了差異化任務。一些學生通過將素數和複合編號標記為有趣的照片收集並在他們自己的照片中。

其他人完成了開放中間問題在Google幻燈片上，以將推理和問題解決的質量集成到主要和複合數字的知識。五年級的老師Mekenzie Schmitt（現在是她的第一年），他想起的是：“星期五的形成性評估似乎很好地表明了學生需要的位置。參與這種差異化活動比平常更高。幾乎所有的學生都完成了分配的任務，包括有時會退房的“已經拿到它”的學生以及有時凍結的“不在那裏”的學生。”

評估

在最後階段，學生和教師都評估了學生學習。當然，形成性評估應在整個階段進行，但是在本單元末尾進行了總結性評估。

我們的老師促使學生評估自己的學習的一種方式是回到他們注意到的東西，並想知道參與階段的樂高人物的形象。我們鼓勵學生再次注意到並懷疑，這次試圖應用他們學到的新詞彙。

學生剩下的筆記如上圖中所示，這表明該單元的這一點上的理解水平不同。提出一個開放式問題的好處是，與“ 17 Prime或Rememose”這樣的基本問題相比，發現了更多的誤解。

下一步

在大流行中進行教育很難。即使我們的團隊共同製定了一個經過深思熟慮的以學生為中心的計劃，一些學生仍然在素數和綜合部門掙紮。

我與二年級老師凱特琳（Kaitlin）反映了有關我們團隊創建的課程的使用。她描述了沒有登錄任務的學生，還有其他人直接跳過任務而無需閱讀任何指示，並且缺乏經驗或在生產力的鬥爭中沒有經驗或安慰。

但是BOST沒有放棄。她通過Zoom與學生一對一見麵，與他們一起度過了富有成效的鬥爭。她正在考慮編輯作業的方法，以便學生不會錯過重要的方向，並且正在慶祝她的學生所取得的成功。

無論您是在遠程數學教學中使用5ES還是其他以學生為中心的教學模型，對學生的高期望很高，並在每一個機會中都慶祝學生的數學意義創造。