將社會公正納入課程

在美國的幾個州，談論種族和種族主義目前是限製的:以這樣或那樣的方式受限製的．在2021年，而不是1950年。那麼，我們這些致力於反偏見和反種族主義的教師將如何繼續呢?帶著信念和活力。

我們需要做的部分工作是重新構想教育——將教育理論應用於實踐，設計嚴謹而有吸引力的課程，實施有效的課程，與學生一起批判性地分析文本和主題，同時整合社會公正問題。真理的教導是我們達到目的的途徑。這是一個機會，讓我們展示我們的創造力，實踐我們所宣揚的。

質感教學是滿足這種需求的一種方法。這個新的框架，這是我開發的，以文化持續性教學法他要求老師們遵循以下四個理念:靈活性、跨學科設計、體驗式學習和以學生為驅動、以社區為中心的方法。當教師實施“質感教學”時，他們是在努力實現社會公正——這是課堂上的一種行動主義形式。

質感教學的4大支柱

1.靈活性:通過靈活的設計、結構、評估等，教師能夠滿足學生的需求，幫助他們更接近預期的目標。我們對學生的角色和期望也很靈活。這種靈活性要求我們為學生練習和示範彎曲和推，我們需要朝著解放的方向努力。

靈活性還包括反對刻板的、有偏見的、壓迫學生的規則。例如，過去有規定不允許非裔美國人閱讀，要求土著兒童同化，或懲罰雙語者。今天，有這樣的規則不允許學生參加畢業典禮因為他們頭發的質地或風格，認為某些文化服飾不可接受的,或者歧視黑人女孩在學校。

2.跨學科的設計:跨學科的教學方法歡迎將許多思想和學科整合到我們所教授的內容中。它通過歡迎思想的多樣性使學生的學習富有人情味。它允許我們跨係統進行批判性思考，幫助學生看到我們的學科領域在“現實世界”中的力量，並支持他們培養批判性的眼光，分析機構如何相互作用，維持他們周圍的壓迫。

例如，在數學課堂上，這可以通過讓學生研究和學習早期瑪雅金字塔來實現。通過考慮他們的設計(建築)，做一些基礎研究(曆史)，並創建繪圖(藝術)，學生可以參與跨學科的數學練習，這是基於技能的，慶祝土著的創造和智力。

3.從實踐經驗中學習:通過體驗式學習，我們把我們的主題賦予了生命。我們幫助學生看到它，感受它，並更充分地內化它。通過這種方式，我們可以有效地幫助學生發展技能和同理心。當學生發現自己站在他們所學習的人的立場上，或加深他們對共同探索的社會問題的理解時，這種同理心就會建立起來。它可以自然發生，但應該由教師通過內容設計有意識地培養。

例如，在教授呼吸係統時，科學教師可能會包括哮喘問題以及它如何影響黑人社區，並讓學生理解環境歧視在這個問題中扮演的角色。學生們可以到當地政客的辦公室去倡導改善生活條件，也可以到正在組織為社區帶來改變的當地機構去。

4.以學生為本，以社區為中心的教學方法:持久的，有質感的教學需要學生驅動和以社區為中心的方法。我們的目標應該是幫助我們麵前的年輕人理解他們所生活的社會，找到解決社會問題的方法，並努力使它變得更好。

在學生驅動的方法下，教師歡迎對學生重要的問題，關注他們的需求，而不是簡單的課程要求。有時學術需求和學生需求之間存在差異。我們為學生工作，我們應該以他們的需求為動力。這包括調查他們想要學習的主題，利用他們的知識進行進一步學習，以及歡迎他們的反饋到課程設計中。

以社區為中心意味著了解學生社區正在發生的事情，並將其中的一些內容納入到課程和內容中，使其既相關又有用。由於中產階級化，社區正在發生根本性的變化嗎?在你的數學課堂上，通過對人口變化的統計研究為這個問題留出空間。是否有當地氣候或土地問題?在你的科學課上進行一次實地考察，並將主題嵌入到你的單元中。社區中是否存在種族矛盾?歡迎一本在ELA課堂上探討這個問題的書。這有助於學生更容易地轉移他們的技能，以應對他們的現實。

學生不僅僅是未來，他們也是當下。我們如何引導他們成為每個人，包括他們自己，現在需要的改變?有質感的老師生活在我們社會的灰色地帶和混亂中——他們解決社會問題，當學生開始解決對他們重要的問題時，他們就會蓬勃發展。