結合學生的母語以增強他們的學習

我愛我的幼兒園老師菲利普斯夫人。我將永遠記得她讓我感到的安全和歡迎。我會看著她用英語提供指示，而不理解一句話，我會複製我的同學所做的事情。當菲利普斯太太過來時，我會在越南語中毫不掩飾地與她交談。她會仔細注意我的手勢，以破譯我的信息，並以微笑來慶祝我的工作。

您不需要說相同的語言就能感受到某人的愛。我也不記得她對我說英語大喊。用手指揮舞著說：“說英語！”當越南人是當時唯一知道的語言時？

當我們擁抱時文化反應靈敏和在文化上維持教學法，我們放棄了僅破壞性英語政策。不幸的是，英語第一政策通常將其他語言上次放置，並擴展為以非英語語言代表的文化。

當他們在學校中聽到的唯一被認可的語言是英語時，多語言學習者（MLS）是什麼信息？帶著語言的加性方法，MLS可以學習另一種語言，而無需減去現有語言。

多種語言可以幫助學生學習的三種方式

1.掌握內容。我曾經認為學生必須學習英語內容。但是，無論語言如何，像構造板這樣的概念都保持不變。現在，當我讓學生完成一個研究項目時，我確保告訴他們，使用另一種語言的文章或視頻絕對合適。

當我的10年級學生正在了解Covid-19如何影響泰國經濟時，其中許多人使用了泰國文章，因為他們提供了更細微和相關的細節。通過這種方式，我們通過向學生展示不必隻用一種語言來學習內容來慶祝學生的多語言主義，並消除了語言層次結構神話。

2.合作。通過閱讀學生語言的文章來學習內容，適用於其他語言識字的學生。對於隻能說和理解其遺產語言的學生，學習內容仍然是可能的，同時與會說相同語言的同學合作。

例如，當我讓我的學生閱讀一篇有關土地沉降的文章時，我在每個段落結尾處停下來，談論和處理他們剛剛閱讀的內容。對於我的許多學生來說，當他們以中文，泰語或韓國同伴團體談論這篇文章時，就更容易理解這篇文章。因為學習是社交經驗，讓學生學習使用所有語言。

3.交流想法。通常，MLS的想法在他們的腦海中旋轉，但很難用英語製定它們。為了支持這些學生，我們可以首先以其遺產語言進行集思廣益，組織和概述。強迫學生隻用英語寫或講話就像在他們的路上陷入困境。目的是在此階段進行想法生成並連接概念，而不是英語輸出。一旦他們使用語言組織了所有的想法，我們就可以支持學生將這些想法轉移到英語中。

通過這三種遺產語言整合的方法，我們看到教師不必知道學生講話的所有語言。所有老師都需要做的就是將學生的多語言主義視為擴展學習並維持學生與社區的聯係的資產。隨著MLS通過他們的語言更多的參與，我們的眼睛睜開了他們的潛力。

是的，我們中的許多人都在需要英語輸出的地方工作，而且國家評估也是英語的。但是，這並不意味著我們作為老師所做的一切都必須是單語。將語言視為工具。如果我們隻有錘子，我們可以構建的東西有一個限製。當我們可以自由使用工具箱中的所有語言工具時，請想象我們可以創建的所有內容。

最後，即使我們不能說學生的語言，也歡迎他們使用這些語言，我們創造了一個空間，在該空間中，資產和文化得到認可和尊重。從現在開始的幾年後，當MLS可能忘記了我們所教的內容時，他們仍然會以感情回想起我們的感受。首先接受課堂上的所有語言。