增加圖形組織者的價值

圖形組織者是所有年齡段學生組織、澄清或簡化複雜信息的有用學習工具，它們通過探索概念之間的關係幫助學生構建理解。

教師生成的組織者是支持學生學習的有用支架。它們為學生提供了一種方法來分類繁瑣的信息，引入了一個更精細的鏡頭來分析複雜的文本，並使學生能夠識別模式和比較觀點。然而，圖形組織者可能會產生意想不到的後果，將學生的思維限製在填寫方框上，並可能使學生避免混亂但重要的工作，即提出關鍵見解或概念性理解。

精心的設計、創作和使用圖形組織者可以提供重要的智力護欄，引導學生進行更深入的理解和學習。

讓學習目標驅動設計

精心設計的圖形組織者應該引導學生對關鍵概念進行分類，使思想之間的聯係浮出水麵，或者幫助學生構建知識。

例如，如果你期望的學習目標是讓學生解釋一個悖論，即一個過於軟弱和過於強大的政府都可能威脅個人自由，那麼圖形組織者必須構建以產生這種水平的思考。組織者應確保學生超越傳統的列出聯邦條款的弱點。相反，該設計應該引導學生深思熟慮地分析自由在英國君主製和《邦聯條例》下是如何受到影響的。

同樣，如果我們的目標是確定作者是否遵循或打破了傳統的講故事的慣例，那麼一個描繪小說情節元素的圖形組織者是不夠的。組織者應要求學生將小說中的情節元素與典型的上升/下降動作、高潮和解決故事情節進行比較;確定作者在哪裏以及為什麼做出了相似或不同的選擇;並提供關於故意的工藝動作的判斷。



如果目標是讓學生形成合理的觀點，那麼無處不在的維恩圖雖然是一種進行比較的可行手段，但並不會自動要求學生權衡所描述的元素的相對優勢，分離出最顯著的相似或差異，或者對那些可以形成深思熟慮的觀點的元素進行評分或區分。

除非他們在設計時就考慮到了目的，否則組織者可能會無意中引導學生進行智力尋寶遊戲，從而產生表麵的理解和思考。圖形整理器的設計必須與學習目標相一致，並要求學生應用他們解構的信息來創造意義或發展獨特的見解。

了解原因

想象一下，當你的學生正在使用圖形管理器時，問他們:“你在做什麼?以及“你為什麼要這麼做?”學生很可能能夠清楚地表達前者(例如，“我正在填寫這個圖表/表格/圖表。”)，但不一定能表達後者。

學生們傾向於將圖形整理器的完成本身視為一種目的，而不是一種發展更複雜洞察力的手段。因此，在設計組織大綱時要注意:將這一目標傳達給你的學習者，並確保組織大綱的結構要求學生在內容之間建立聯係，獲得更廣泛的理解，甚至可能提出進一步的問題。

一個國家檔案館的圖形組織者，例如，提供多種提示，幫助學生分析和仔細閱讀曆史文獻，考慮作者和曆史背景，並產生額外的問題，以供繼續研究和反思。

讓學生成為設計師

過度搭建一個圖形整理器意味著教師在設計階段使用了評估、確定和判斷的高級技能，而不是由學生在教學階段使用。

通過要求學生構建他們自己的視覺表現來轉移智力責任。在AP生物學課程的一個例子中(見pdf格式的“學生概念圖”)，老師提供了指導方針和一張白紙，讓學生創建自己的概念圖，這為他們展示思維的方式提供了靈活性。經過反思，學生們報告說，創建自己的組織者的行為增強了他們對概念的理解，因為他們必須以一種更批判性的方式篩選信息。它還提供了一種視覺效果，可以識別出他們理解上的差距。

概念圖不僅可以讓學生鞏固他們的思維，而且還提供了一個形成性評估，教師可以使用它來檢查理解和表麵誤解。

轉移設計

圖形組織者應該最終培養學生利用所學知識的能力，使他們成為獨立的讀者、積極的公民和複雜問題的解決者。如果這是我們的目標，學生們需要有機會構建實現這些目標的過程。

在學校內外，腳手架都應該被拆除;教育者必須願意移除訓練輪或臨時平台，讓學生成為獨立的學習者。在沒有圖形組織者的幫助下，學生將繼續在校外接觸到文本和其他內容。精心設計和實施圖形組織者有助於學生發展自主和複雜的思維能力。