世界語言教學的歸納模式

用歸納法教學外語使學生成為主動學習者。他們使用先驗知識和文化知識，以及演繹和推理技能。因此，他們對語言的工作原理有了更好的理解。

這種方法被分解為六個階段或時刻:動機、全局性、分析、綜合、反思和驗證。我將詳細介紹每個組件，並為如何將其付諸實施提供建議。

歸納世界語言學習的6個階段

1.動機:選擇一篇課文(視覺的，書麵的，或聽覺的)作為這節課的重點。使用真實的文本，如一本書的節選，一篇雜誌的文章，或一首詩。你可以修改它，使它更適合你的學生。

以熱身活動開始課堂，打破僵局，讓學生思考和交談，然後開始挖掘學生的基本知識和理解。這一階段的目的不是提供正確或不正確的答案，而是激發學生的興趣，鼓勵他們參與。

假設你從書中選了一個節選哈利波特係列。首先在黑板上投影哈利·波特的形象，問學生對這些書或科幻小說和奇幻小說的體例了解多少。或者，如果重點教材是食譜，使用不同食物的圖片，並問學生有關他們文化中的食物的問題。這一步驟將有助於為每個人以後將閱讀的文本開發上下文。

2.全球性:在課程的全局階段，學生從入門活動到處理文本，這意味著他們將文本視為一個整體。在閱讀或聽幾遍之後，學生回答理解問題。目標是讓學生從粗枝大葉的了解到更詳細和深入的理解。

對/錯或多項選擇題、配對練習和填空是學生可能被要求完成的首批活動。然後可能會分配更困難的任務，如重新安排細節，抄寫他們聽到的文本，寫摘要。例如，在大聲朗讀菜譜後，讓學生按照正確的順序寫出步驟。或者給他們一個任務，在文學節選中寫下事件的順序。對於學生來說，理解課文是至關重要的，這樣才能將他們所學到的知識運用到下一步的學習中去。

3.分析:在這一階段，學生必須利用他們的背景知識深入研究重點文本，以識別語法和共軛模式。焦點文本包含學生將在課程中學到的規則，但它們不會立即呈現給學生。相反，學生必須演繹它們。他們將從推測模式開始。

分配任務，如完成完形填空，改寫文本，聽寫，掃描文本，寫摘要，或突出文本的關鍵特征。然後，例如，問為什麼在給定的句子中使用特定的語法時態。在全班討論中評估學生的理解能力。

4.合成:在綜合階段，分配給學生的任務要求他們練習從重點文本中學到的語法和動詞變位規則。學生可以通過填空練習來練習食譜中使用的時態。要求學生將一篇文學節選從描述性轉變為正式或口語，以展示他們對語言如何用於特定目的或特定交際場合的理解。

5.反射:本節課允許學生反思並加深對課堂內容的理解。學生可以被要求解釋食譜中句子的修辭功能。他們可能會得到一組句子，並被要求識別哪些句子包含信息、方向或建議。學生可以通過觀看電影改編的同一場景作為文學節選來比較和討論兩篇課文中語言的使用。

學生通過反思獲得更深的理解，而不是從典型的語法練習中死記硬背，因為他們必須將語境化的知識與所學的語言規則結合起來。

6.驗證:在這段時間檢查學生們對當天課程的理解，讓他們分享自己對課堂的想法，寫下關鍵的收獲，並消除任何與課程相關的誤解。給學生一個擴展學習的機會。學生可以被分配任務，比如寫一份他們最喜歡的菜的食譜，或者從節選的地方繼續講故事。

歸納法取代了傳統的課堂背誦，強調文化在語言教學中的重要作用。這種多麵教學法鼓勵學生自己解決問題，而不是依賴老師填鴨式地灌輸知識，從而使課堂上的學習者更投入。