內部查看創傷信息的實踐

美國各地的學校正在以各種創新的方式工作，以滿足其背景中創傷和悲劇的學生的需求。納什維爾的Fall-Hamilton小學是通過努力理解少數學生帶他們上學的不良童年經曆（ACE）來做到這一點的，以及挑戰性生活環境對學生學習成績的整體影響。

ACE是一個緊迫的問題。根據疾病控製與預防中心（CDC）的一項重大研究，超過35％的兒童經曆了兩種或更多的ACE，例如性或身體虐待或暴露於精神疾病，毒品或酒精成癮或家庭成員的監禁。在納什維爾，有60％的兒童至少經曆過一輛王牌。

秋季 - 哈米爾頓（Fall-Hamilton）對這個問題采取了全麵的方法，重點是成年人和學生之間，員工和學生之間的關鍵關係，並全麵地結合了社交和情感學習。該學校還為員工提供全職創傷的醫生。這些計劃旨在每天認識並滿足學生的社會，情感和學術需求。

結果是一個改善的學校氣氛，學生感到受到支持和知名度，而學習成績穩步上升。

創傷信息教學：全學方法

Fall-Hamilton正在從校長Mathew Portell過渡到“不可持續的”教育和專業環境，再到學生和員工學習的支持和安全的地方。

強調社會和情感學習以及信息性的實踐是改善學生學業成果的途徑。特殊教育老師娜塔莉·瓦達斯（Natalie Vadas）說，當學生“知道他們可以信任您並且他們與您交談時，他們的學者就開始開花。”這是在2016年揭示的，當時秋季哈米爾頓（Fall-Hamilton）在成就網絡的英語藝術措施上優於同伴學校。

鼓勵學生的自我調節

對於許多兒童而言，在壓力和衝突時期認識和管理動蕩的情緒是一個挑戰。對於患有ACE的兒童，研究表明這更加困難，因為早期創傷和重複壓力可能壓倒他們的戰鬥或飛行的回應，導致他們反應不當。

為了支持學生在日常衝突時，秋天哈米爾頓在每個房間裏都有一個名為和平角落的角落，座位舒適，計時器 - 學生通常隻需要幾分鍾即可冷靜下來和反思 - 和一些幹擾毛絨動物或學生可以在其上明確記錄和監視自己的感受和反應的準備形式。

老師可能會要求學生休息一下，但是學生可以並且將自己使用和平角落。四年級生艾比（Abby）說：“如果我感到非常沮喪，感覺就像我會大喊大叫，我去和平角落冷靜下來。”正如Portell指出的那樣，和平角落是一個明確鼓勵學生使用學校在整個課程中教授的策略的地方。

這是一個主意其他學校正在嚐試同樣，由於調節情緒的能力是一種關鍵的社會和情感技能，學生需要具體的指導來發展它。

建立導師的關係

Fall-Hamilton identifies students who need a little extra attention and support—“on an educational level, but more of a social and emotional level as well,” says Portell—and pairs each one with an adult on staff who is not the child’s teacher. The students meet with their mentors for two minutes at the beginning and end of every day.

正如Portell所說，這些學生知道“每天他們來到這座建築物，有人很高興看到他們”，並且甚至在學校的一個成年人的安全和依戀感可以提高孩子應對逆境的能力。

支持老師

Portell在Fall-Hamilton的最初關於社交和情感學習的工作時，專注於學生。這很自然，但是與學生一起工作的老師有時還需要幫助。他說：“我沒有以我應該和本來可以的方式支持老師，因為我是一名新校長，而且我隻是不知道如何。”

學校努力提供必要的支持的一種方式是通過稱為“ tap-in/tap-out”的係統，該係統允許老師在需要休息一兩分鍾時打電話給同伴 - 需要從緊張的情況下退一步不限於兒童。“歸根結底，您知道這些孩子依靠您，所以我們還需要照顧好自己，”老師娜塔莉·瓦達斯（Natalie Vadas）說。

這個故事是由Edutopia在Chan Zuckerberg倡議的支持下與國家社會，情感和學術發展委員會合作開發的係列係列的一部分。