是時候放棄“尋找主旨”，以一種新的方式教授閱讀了嗎?

在約翰·魯赫拉小學和中學，合作老師達倫·帕裏和梅根·希利已經深入研究了一節關於人類心髒的課，向四年級學生展示了詳細的解剖圖，並介紹了一些詞彙，比如有氧運動而且循環．

令人驚訝的是，關於“擁有一顆善良的心”的單元——豐富的科學對話和寫作練習——不是科學課的一部分，而是英語語言藝術(ELA)。

“學生們看到了我們在ELA中學到的東西和其他學科之間的聯係，”Parry在他們位於馬裏蘭州巴爾的摩的學校的跨學科課程中說，他們的課程經常從不同的角度討論相似的話題，大多數學生都是英語語言學習者。“他們經常提出在其他課堂上學過的背景知識，我不認為他們會質疑為什麼我們也在ELA學習這些主題。”

帕裏、希利和巴爾的摩公立學校的老師們是越來越多脫離傳統ELA閱讀課程的教育工作者中的一員。傳統ELA閱讀課程傾向於讓學生接觸不熟悉的主題，教授“找到主旨”和“總結”等技能。根據巴爾的摩地區和其他學校係統，這種基於技能的閱讀教學方法在提高閱讀能力方麵收效甚微對於許多學生來說，他們忽視了越來越多的研究，這些研究強調背景知識在理解所讀內容方麵的關鍵作用。

教育記者娜塔莉·韋克斯勒(Natalie Wexler)說:“擁有更多(背景)知識的學生有更好的機會理解他們遇到的任何文本。知識缺口他花了兩年時間密切關注小學如何教授閱讀。beplay体育吧“他們能夠從長期記憶中檢索到更多關於主題的信息，在工作記憶中為理解留下更多空間。他們也能更好地吸收和保留信息，因為知識就像魔術貼一樣，最能與其他相關知識相結合。”

公平競爭

三年前，巴爾的摩市的一群學校領導提出了一項雄心勃勃的任務:為該地區製定一套新的閱讀課程，以提高學生的閱讀理解能力。

十年來，這座城市的閱讀分數一直在下降，到2017年，他們落後落後國家教育進步評估(NAEP)的閱讀測試發現隻有13%的四年級和八年級學生熟練閱讀。與其他大城市一樣，巴爾的摩市的閱讀成績在種族和社會經濟方麵的分布也不均勻，低收入學生和有色人種學生的得分比富裕的白人學生低20分以上。

深入閱讀理解的認知科學研究後，研究小組發現，與他們多年來強調的讀寫能力相比，社會研究、科學和藝術等其他學科的背景知識對閱讀理解的作用更大。

具有裏程碑意義的棒球研究例如，唐娜·雷希特和勞倫·萊斯利的研究發現，在閱讀理解測試中，對棒球非常了解的閱讀能力較差的讀者比對這項運動一無所知的閱讀能力強的讀者在閱讀理解測試中的表現更好。在另一項研究中，滿足基本條件的高中生知識的閾值在一個關於生態係統的閱讀測試中，像生態係統這樣的密集話題比沒有的人表現得更好。對於低收入家庭的學生和有色人種的學生來說，這種差異尤其明顯。

“我認為現在有足夠的研究表明，(隻教授)閱讀策略不利於(幫助學生)獨立閱讀具有挑戰性的文本，”約翰·魯赫拉的讀寫能力教練海蒂·弗利(Heidi Foley)說。

根據研究結果，巴爾的巴爾的市學區決定在2018年顛覆傳統的ELA教學，並采用了這一方法機智和智慧，該課程將閱讀技能的發展嵌入到所有K-8學生的主題內容中。

現在，巴爾的摩的學生通過在社會研究和科學課程中已經學習過的概念來學習典型的ELA技能，如理解、比喻語言和目視閱讀。例如，在同時學習社會研究中的美國殖民時代的同時，學生可以閱讀關於美國獨立戰爭的錨文本，舉行關於戰爭起源的蘇格拉底研討會，然後用他們在ELA中學到的詞彙寫一篇文章來捍衛一方的立場。

大腦是如何理解所讀內容的?

記者娜塔莉·韋克斯勒(Natalie Wexler)和許多認知科學研究人員認為，一些教育工作者沒有意識到認知科學在閱讀理解中的作用——以及特權和背景知識的關鍵作用——繼續實施可能無意中扭曲學生表現的測試和作業。由於能夠獲得更多的資源，來自中產階級或上層階級家庭的孩子更有可能被帶去旅行，參加活動，或接觸到能加深他們文化和社會知識基礎的經驗。這些經曆為他們提供了處理和理解困難閱讀段落的基礎，而這些背景是來自資源較少家庭的同齡人所缺乏的。

“閱讀測試實際上是偽裝的知識測試，”弗吉尼亞大學(University of Virginia)認知心理學家、該書作者丹尼爾·威林厄姆(Daniel Willingham)說閱讀思維:理解思維如何閱讀的認知方法．

威廉漢姆說，大腦通過三個過程來理解複雜的文本:從單個句子中提取思想;把句子和它們所傳達的概念串在一起，形成順序意義;最後，形成一個整體，對課文有更深的理解．雖然強大的口頭語言技能——比如對語法和用法的高度理解——可以讓讀者在理解上有很大的幫助，但當讀者讀到更長、更複雜的文本時，他們需要更多關於主題的信息來幫助他們理解意思。

背景知識，無論是關於主題的還是關於整個世界的，在幫助學生理解文章的意義上扮演著重要的角色，因為讀者已經知道的東西就像一個腳手架，在此基礎上建立一個更完整、更細致的主題心智模型。換句話說，沒有背景知識的讀者開始時沒有任何腳手架，他們被要求處理的新信息也沒有什麼可依賴的。

課程問題

威廉漢姆說，為了教授知識豐富的課程，提高學生的閱讀理解能力，教師應該強調一個有凝聚力的、順序良好的課程，並在其中嵌入不同主題的大量背景信息，這樣學生在閱讀時就不會感到困惑。

雖然對巴爾的摩智慧與智慧課程和其他類似課程的研究仍在發展中，但初步結果顯示出了希望。長期的試驗研究在丹佛和紐約的一些學校中使用的e·d·赫希的核心知識課程(基於教授和文學評論家e·d·赫希的工作)顯示，學生的ELA技能有了很大的提高。和一項小型研究涉及新書蟲課程與使用傳統閱讀課程的學校相比，學生的理解能力有了顯著提高。

像巴爾的摩市公立學校一樣，更多的學區也開始擁抱閱讀的認知科學，並采取大膽的步驟，顛覆他們使用多年的ELA方法。

在路易斯安那州，這意味著采用一種全新的課程，由州教育工作者設計，並以研究為指導提高小學閱讀成績在過去幾年裏領先了7個百分點。

“我們已經放棄了閱讀技巧和策略，”在該州北部幫助實施該課程的達納·塔利(Dana Talley)說。盡管老師們一開始很掙紮，但Talley說給他們時間去理解新的教學方式和空間去提高他們的技能已經收到了回報。“現在，當我在ELA的人麵前說‘技能’這個詞時，他們會給我一種不悅的表情。”

路易斯安那州的學校也決心弄清他們在背景知識方麵的投資是否會有回報。在冠狀病毒爆發之前，該州開始試點基於學生學習的實際內容的ELA評估，而不是聲稱衡量更通用技能的標準州測試。