研究正在進行中

有效課堂管理的關鍵

一個三階段的過程有助於建立牢固的師生關係，從而減少破壞性行為。

通過 Youki田農

2019年2月27日

©傷風/胡鬧圖像

對許多老師來說，這是一個令人生畏但又太常見的場景:教室裏滿是吵鬧的學生，他們無法集中注意力上課。課堂管理技術可能會讓事情回到正軌，但寶貴的時間已經被浪費掉了。

許多有經驗的老師都知道，與學生建立有意義的聯係是最有效的防止幹擾的方法之一一項新的研究開始評估這種方法．在教師使用了一係列以建立、維持和恢複關係為中心的技術的課堂中，學習參與度增加了33%，破壞性行為減少了75%，這使得學生在課堂上花的時間更有價值、更有成效。

這項研究的主要作者、明尼蘇達大學教授克萊頓·庫克(Clayton Cook)解釋說:“牢固的師生關係長期以來一直被認為是一個積極的學校體驗的基本方麵。”當這些關係被破壞時，學生的幸福可能會受到影響，導致學習和行為問題。

在這項研究中，教師們使用了一種名為“建立-維護-恢複”的方法來與四、五年級的220名學生建立積極的互動，並增強他們的歸屬感。(一個後續研究中學的老師也采用了同樣的策略，結果也差不多。)人際關係的建立被分為三個階段:第一次見麵，整個學年的維持，以及關係可能受損的時刻，每個階段都有有用的策略。

由於有些學生很容易被忽視，一種關係反思形式——就像我們在這裏分享的——可以幫助老師對每個學生做筆記，並突出那些最需要關注的學生。

在學年開始時，參與研究的老師們抽出時間來建立人際關係。庫克和他的同事解釋說:“我們的目標是確保所有學生都有一種歸屬感，這種歸屬感的特征是信任、聯係和理解。”對於有學習或行為問題的學生，培養積極的人際關係提供了“保護作用”，幫助他們集中精力學習。

為了建立積極的關係，教師可以:

與學生的“銀行時間”。時間表一對一的會議和學生一起更好地了解他們。這樣做的目的是“在關係中積累資金”，以幫助緩解未來你必須給出建設性反饋或解決破壞性行為時的衝突。
鼓勵學生活動。如果給學生機會，他們會對學習更投入分享他們的利益．老師可以站在一邊，支持和傾聽。
歡迎學生進入教室。活動,如門口積極的問候而且破冰船的問題幫助營造溫暖的課堂文化。
使用積極的溝通技巧。開放式的問題、反思式的傾聽、驗證性的陳述、熱情或興趣的表達以及讚美都有助於學生——尤其是害羞或內向的學生——輕鬆地進入課堂討論。

該研究的作者指出，如果沒有積極的維護，人際關係會隨著時間的推移而惡化。教師可能過於關注學業，而對支持學生的情感健康關注不足，慢慢地耗盡了他們最初與學生一起積累的時間。

教師可以通過繼續實施上述策略來維持人際關係，此外，他們還可以:

注意與學生的積極和消極互動。教師應該以五比一的比例為目標。
定期與學生聯係。問問他們過得怎麼樣以及他們可能需要什麼支持。在Edutopia的一篇文章中，Todd Finley解釋了其中的原因5 x5評估時間幫助他每天專注於幾個學生。
承認良好的行為。當教師把注意力集中在積極行為上時，破壞性行為在成為問題之前就被製止了。

最終，諸如誤解、衝突或批評等負麵互動會削弱師生關係。如果不處理這些消極的互動，學生可能會感到心不在焉，不太願意參加活動。他們也更有可能行為不端，造成進一步的損害。因此，對教師來說，“有意地重新聯係”學生，將這種關係恢複到積極的狀態是很重要的。

當關係需要修複時，老師可以:

放手，重新開始。老師應該避免把錯誤壓在學生頭上，而是給他們一個新的開始每一天的機會。
為自己的行為負責。當事情出錯時，老師可以避免責備學生，並思考:“我一開始可以做什麼來避免這個問題?”當需要道歉時，他們不應該害怕道歉，這樣做有助於與學生建立信任。
表示同情。每個故事都有兩麵性，老師可以承認學生可能對所發生的事情有不同的看法。
關注解決方案，而不是問題。老師可以和學生一起找到一個每個人都覺得公平的解決方案。
把行為和實施者分開。重要的是批評行為，而不是人。如果老師給孩子貼上“問題學生”的標簽，他們就有可能把這個標簽內化，使他們更有可能在未來重複這種行為。

總結:有效的課堂管理始於人際關係的建立。當學生有更強的歸屬感時，他們更有可能在學業上投入，表現出積極的行為。