元認知談話引導學生討論他們的思維過程

作為老師，我們經常問問題以得到一個明確的正確答案。我們形成這樣一種模式:我們提出一個問題，學生回答，然後我們評估這個答案。然而，將課堂討論局限於這種爆米花式的提問、回答和評價也會限製學習。當我們以這種方式進行討論時，學生們隻有在知道正確答案的情況下才會說話，有些學生根本就不說話。

在我看來獨立的學習者，我討論了元認知談話的話題。當元認知談話被用作教學工具時，學生學會使用討論作為一種建立知識的方式，而不僅僅是參與展示他們已經知道的東西。

課堂上的元認知談話

心理學家一直提倡元認知話語的概念;皮亞傑(Jean Piaget)認為，兒童從積極參與知識的構建中受益，列夫·s·維果斯基(Lev S. Vygotsky)提出了學生可以通過社會互動共同構建知識的想法。與同齡人交談，提出問題，討論解決問題的最佳方法，有助於學生培養更複雜的思維和推理能力。對話可以創造富有成效的衝突，幫助學生發展多角度，從而深入學習。

如果學生們在討論中得到明確的指導和指導，與同齡人互動會比單獨學習更有效，也會像與成年人一對一學習一樣有效。

然而，像“轉身說話”這樣的流行技巧可能不足以有效地共同創造知識。在討論中，學生需要做以下事情:

• 檢查他們的思維過程和他們使用的方法，以確定解決特定問題的不同方法;
• 探索不同的策略或不同的觀點;
• 使用積極的傾聽策略來吸收和測試不同於自己的想法和方法;
• 在向小組展示之前，通過辯論或協商在討論中達成共識。

在實踐中，這通常看起來像老師在課程開始時講一小段時間，學生們獨立地決定一個策略，自己嚐試一項技能，然後把大部分學習時間花在討論上。

鼓勵元認知談話的策略

限製老師講課時間:教師應該通過談話來為學習一項新技能樹立必要的思維過程的模型，或者提供直接的指導，但大部分的思考和推理工作應該留給學生。如果學生陷入困境，老師也可以提供一個框架，比如一個問題，具體的操作或策略，幫助學生重新開始學習。

使用開放式問題，鼓勵解決問題:很多時候，我們問的問題都有正確答案，這意味著隻有已經學習過相關信息的學生才有可能發言。相反，我們可以試著問更多開放式的問題，鼓勵學生自己尋找答案，或者合作探索尋找答案的過程。封閉式問題傾向於測試對特定信息的回憶，比如“北卡羅來納州的首府是哪裏?”，而開放式問題則要求學生回答運用他們所學到的知識展示更深層次的理解、應用、分析、評價或創造。應該教授學生各種策略，並讓他們知道，他們的部分討論時間應該用於分享他們選擇用於特定任務的策略。

解釋的:解釋步驟或概述過程的:同樣，當他們獨立工作時，學生需要養成專注於解釋他們的思維過程以及如何得到答案的習慣。有很多種方法可以做到這一點，例如:

• 學生可以通過使用一個已經解決的例子問題，用語言解釋如何從一個步驟到下一個步驟，來提示他們關注過程。同樣，學生可以糾正錯誤解決的問題，找出錯誤，並解釋得出正確解決方案的過程。
• 學生可以用單詞描述解決問題的步驟可視化表示．他們還可以在文本或問題步驟旁邊創建思想泡泡，以顯示他們的思考過程，並在討論中更容易傳達給合作夥伴。
• 學生可以將自己解決問題的過程與同伴的策略進行比較和對比。這種方法提供了一種結構和一種方法，可以讓他們在與團隊或夥伴交談時看到自己的想法。

生成知識和新例子:讓學生創建他們自己獨特的例子，然後與合作夥伴進行比較和對比，並檢查彼此的工作。這將幫助他們測試新的想法，加強對所學信息的回憶，加深他們的理解。學生們可以創造並解決他們自己的數學問題，製作他們自己的練習試題，互相測試，看看他們從課程中記住了什麼，組裝一個模型來演示或嚐試他們所學到的東西，或者自己寫一個特定類型的文學作品或裝置的例子。

教師還可以讓學生在聽直接指導或視頻後產生知識。學生們可以自由回憶，寫下或畫出他們能記住的所有事情的思維圖。然後將它們配對，進行比較、檢查和整理。讓兩人合作創建一個新的共享列表，列出他們能一起記住的所有事情。在這一點上，他們可以使用他們的書或其他來源來檢查回憶信息的準確性。然後，讓每一對學生與整個小組分享他們的討論，讓小組討論如何整理正確的信息，消除任何錯誤的信息。這圖形的組織者可以用來促進這個過程。

在批判性思維過程中起特定作用的:談話可以作為一個支架，讓學生參與作業的嚴格程度增加。可以教學生使用策略，比如互惠教學在該課程中，學生們分組分析一篇複雜的小說或非小說文本，或整理一個數學應用題，每個人都扮演一個特定的思考角色，以練習預測、提問、澄清和總結。

合作記筆記幫助學生以小組的形式完成特定的閱讀技巧和問題。這種方法承認語言是建立讀寫技能的基礎。通常難以處理和理解文本的學生也可能表現出來潛在的口頭語言弱點．口語中的詞彙、思維技巧和理解策略的教學奠定了基礎使用這些技能在完成獨立閱讀任務時。

說話產生思想，或元認知談話，是最有效的學習方法之一。通過一起工作，學生們共同發展他們的語言、思維過程和推理技能。他們監控、評估和修改自己解決問題的方法，以便成為更有戰略眼光的學習者。