一個模型在混合課堂教學世界語言

在這個非傳統的學年,即使是經驗豐富的教師經曆閃回他們的第一天在教室裏。一個怪異的似曾相識的感覺占據了主導,教師已經開始回到似乎廣場。我們所有的新導航混合或遠程時間表,並試圖盡力做出前所未有的情況下工作。

在我的情況下,適應混合教學安排大量的頭腦風暴和改進。我知道今年的教學語言會與我之前做了什麼,我也知道我別無選擇,隻能完成creative-doing我總是在教室裏不再是一個選項。

因為我看到我所有的學生在不同的格式和每周以不同的順序,我知道我需要創建課程,都是交織在一起的和相互聯係的。因此,我開始計劃活動,解釋了,人際關係,和表象的模式磨練學生的說、讀、聽和寫作能力。我同時關注技術工具,促進了這種方法。

混合教學的計劃

對於每一個為期四天的周期,我看到學生們在一個麵對麵的類和一個同步虛擬類,並提供一個獨立異步任務完成。每個類部分完成這個旋轉以不同的順序,所以所有的功課通常集中在同一主題。

因此,概念是強化了以不同的方式。例如,這是我教學時我的一級學生如何給在目標語言描述:

• 麵對麵的課堂上,我給了一個交互式教訓使用穀歌問答的幻燈片和指導筆記減免和turn-and-talk技術,利用釋意和人際交往模式。
• 同步虛擬類中,我使用一個梨甲板交互式演示,學生反應的模式。
• 異步任務,我分配一個Edpuzzle視頻中,學生聽並回應問題在目標語言,練習解釋模式。

同樣的,當教學單位對家庭結構和關係我的四級的學生,我的一個為期四天的周期看起來像這樣:

• 在麵對麵的類中,我教溝通建立一課中,學生自發地彼此交談,然後集體聽一段音頻剪輯的相關概念,其次是全班討論,利用這三種模式。
• 在同步虛擬類,我在組織學生閱讀了一篇文章,校服活動使用Google滿足工作間等。
• 作為一個異步任務,我分配一個Flipgrid視頻中,學生記錄演講兩分鍾文化比較。

麵對麵的課程期間,我努力使我身體上看到的大部分時間我的學生。我提供盡可能多的可理解的輸入通過堅持最大目標語言使用。我1級學生,這需要使用圖像、手勢和單詞的牆壁。同樣的,我的目標是真實的與學生的互動,身體在我麵前;這是為了建立關係是至關重要的。我係在問答技術和學生轉身跟另外一個保持社會distanced-to構建一個社區的感覺。

在同步虛擬類會話,我指導課和提供廣泛的建模,但建立在獨立或一組工作。演講的完整段對每個人來說都是排水。因此,我更加成熟,中級學生,穀歌滿足休息室提供了很大的靈活性,允許無縫協作。我1級學生,提供循序漸進的方向和建模後,我想提供一個10到15分鍾為學生獨立活動才能完成。然後我可以檢查與完整的類一旦時間到了。

的異步任務應該是學生能夠獨立運用語言。工具如Flipgrid和Edpuzzle使這個容易。至關重要的是不要使用一個全新的技術工具,異步任務我感興趣我的學生使用一個新的工具,我們一起探索它,真的學會使用它之前我會問他們自己使用它,以避免混亂和沮喪。我們非常用於穀歌符合現在我們花了大量的時間熟悉今年早些時候。

雖然教學語言混合格式要求我重新思考、重新計劃我的單位,我現在覺得裝備以多種方式提供指導。我幾乎從未教,今年讓我開發一個新技能,重新點燃我的創造力。我認為大多數教師認為混合或遠程教學模式是不一樣的和我們所有的學生在一個房間裏。我們都懷念過去如何,但直到可以回到正常的生活,我們需要充分利用當前形勢,關注積極的時刻。