不僅僅是一個流行語:讓跨學科學習成為現實

上學可以讓學生發展不同的方式來了解如何理解周圍的世界。然而，世界並不是像高中一般的課堂結構那樣被劃分成一個個小的學科盒子。美國高中的課程主要是不同的和不相關的。綜合研究的想法或跨學科學習通常仍然是一個流行詞或願望，而不是一個可以實際實施的實踐。

新冠肺炎期間的教學出現了新的障礙和壓力。然而，在這段時間裏，我們(一位曆史老師和一位生物老師)挑戰了自己，嚐試了一個跨學科的“微單元”，利用科學和曆史來研究種族和種族主義的起源和後果。我們的合作使我們相信，這種微型合作是非常可行的，即使在傳統學年也將繼續下去。

在多門課上學習相關內容，為我們的學生打開了更深入的認知帶寬，因為他們對這些知識的圖式得到了加強和擴展。我們的許多學生說，從多個學科的角度來研究一個問題，可以更清楚地了解他們的課程是如何聯係起來的，也更容易看到學校裏的學科是如何與現實世界聯係起來的。

我們認為，在規劃跨學科課程時，有三件關鍵的事情要記住。

1.尋找課程重疊的時刻

課程和節奏要求是跨課程協調的最大障礙，往往不在教師的控製範圍之內。實際上，大多數老師(包括我們)都不能設計一個為期一個月的跨學科學習單元。

用微單元進行實驗——一個由三到五個課程組成的綜合學習序列，可以在學年中單獨存在，也可以嵌入到一個更大的單元序列中。在學年或學期的開始，與你的同事分享教學大綱或範圍和順序，尋找任何自然重疊的地方(在內容或技能上)，或者安排幾天在你們的課程之間建立相似之處。你的團隊中同事的數量可能會有所不同，所以確定對你來說什麼是合理的、可管理的是很重要的。

培養一種主動尋找課程之間聯係的習慣，會讓你更有可能在課堂上以這種思維為榜樣。如果這看起來太令人生畏，那就在學年中尋找一些自然的靈活時間(偶爾的半天，或州考試後的空閑時間)，並建議你的年級團隊的老師利用這些時間來創建跨學科學習的微單元，這些單元可以在一年的課程中反複使用。

2.選擇一個主題和共同的總結性評估

雖然自然的課程重疊可能最終會推動主題選擇，但也要考慮學生的興趣或相關的當代問題，這些問題可以用於在多個課程中針對共享技能。一旦我們決定了我們的主題，第一個主要的計劃步驟是合作完成一個共同的總結性評估，這將作為兩門課的總結性評分。有一個總結性的評估，計算在兩類進一步激勵我們的學生參與。

我們設計了一組討論問題，讓學生們以書麵形式回答——使用主張、證據、推理的結構，讓我們評估兩門課教的技能。這些問題被精心設計得廣泛而全麵，使學生能夠整合和應用科學和曆史課程的知識。我們發現，在期末討論問題和評分標準上一起工作可以讓我們分擔責任，這樣我們都不會超負荷。

對我們來說，最好是在學生的曆史課上進行討論。兩節課都有時間和資源來幫助學生準備最後的討論。我們發現最好為這個單元提供一套麵向學生的通用材料(在兩節課中都使用)，這樣學生就可以把所有的信息放在一個地方，我們可以很容易地監控他們的工作和朝向總結性評估的進展。

3.為每個學科建立知識和探究

考慮到共享的總結性評估，我們開始建立知識並參與每個學科的探究。從邏輯上講，我們知道我們無法共同教授這些課程，所以我們協調了一種方法，這種方法仍然允許我們在每個班級中實現我們的願景所必需的靈活性和自主性。為了全麵了解學生在結論性討論中會用到的知識和技能，我們在整個微單元中都參考了彼此的材料和教案。每位教師負責選擇與主題相關的特定內容資源，規劃個別課程，並進行形成性評估。

例如，在建立關於種族起源的知識時，生物學專業的學生讀到的遺傳研究否定了當代種族分類的任何生物學基礎，也了解到優生學的偽科學是如何被用來證明這些分類的合理性的。同時，在曆史方麵，學生們考察了不同的社會實踐、立法和法律案例的曆史例子，以加深他們對種族是如何被社會建構和法律編纂的認識。

在後麵的一節課中，學生們在兩門課上都進行了關於係統性種族主義後果的數據分析。在科學課上，學生們還探討了有關產婦健康、表觀遺傳學和環境不公正等主題的數據。在曆史上，他們研究的是投票、住房隔離和財富等模式。這些課程計劃建立了相關學習的平行經驗，在總結性評估中融合，允許每位教師將他們的專業知識應用於更廣泛的主題。