大流行期間將教室移到外麵

正如我家中佛蒙特州的鄉村學校計劃在本學年開始上學時，這裏的許多教育專業人員預計，返回麵對麵的教育可能是由於全州範圍內相對較少的案例。就我的K -6學校，Albert橋學校而言，我們能夠將一些以前認為挑戰的事情轉變為包括小型班級的優勢。我們的班級規模從八到12名學生不等，使社交距離更容易。在過去幾年中，我們投資的一些因素包括支持基於地點的戶外教育的員工的半場協調員；我們擁有一個強大的學校和社區身份，圍繞著我們寬鬆地稱為“山區課程”。這些作品已經到位，我們可以擴展我們的方法來教育戶外的學生，同時在社區內建立聯係。

當我們回顧過去三個月左右的時間時，很明顯，在這種情況下，我們做得很好，但是，適應這種教育模式一直是極具挑戰性的。成功包括員工之間的合作增加以及父母經常對他們的孩子目前在學校上學的讚賞這一事實。我們都可以看到有多少孩子也喜歡上學。此外，社區還提供了戶外使用的材料，誌願者也很多。

像我們這樣的小型學校每年都麵臨挑戰，例如轉移人員來滿足各種多年齡配置，並平衡我們的學校需求與社區對學校預算的期望。在整個大流行期間，我們將與社區組織緊密合作成為優先事項，以便家庭獲得食品，住房，運輸，衣服和連接所需的支持。作為農村社區的樞紐，無論公共健康狀況如何，我們的學校都可以成為許多家庭的關鍵聯係。

校園的戶外學習

我們學區提供了出勤的家庭選擇：100％偏遠或麵對麵的指導五個早晨，下午遠程指導。

在開學開始之前，我們的老師與蒙麵和社會距離的父母和社區誌願者一起準備戶外區域，以便每個班級都有一個專門的戶外教室。

我們所有室外教室的基本要素包括以下內容：

• 火坑（批準消防元帥）
• 篷布庇護所
• Access to the nearby brook (like most children, our students love water play and exploration—it’s also a great environment in which to observe erosion, create experiments for buoyancy, calculate the speed of the water flow, and observe creatures and plants that live in the stream or on its banks)
• 座位（大多數教室還通過原木，墊子，吊床或五加侖的桶建造座位）
• 腳踏室室外水槽
• 室外儲物容器裝有學生白板；鉛筆/標記盒；泥廚房用品，例如舊鍋爐，鍋，碗和餐具，用於在室外教室中用於創意烹飪的餐具；筆記本；堡壘的用品，包括杆子，蹦極繩，繩子和防水布；以及錘子，槌和安全眼鏡等工具。
• 每個學生的防水筆記本

日程安排和日常活動：上學日通常從教室開始，學生們定居，吃早餐並查看日程安排。這是二年級的樣本：

• 上午8:00：到達並吃早餐
• 上午8:15：整個學校虛擬早晨會議
• 上午8:30：日記寫作
• 上午8:45：準備外出
• 上午9:00：前往室外教室
• 上午9:15：獨立閱讀
• 上午9:30：數學或識字站
• 上午10:00：課堂閱讀和討論
• 上午10:30：數學或識字站
• 上午11:00：自由選擇/自然探索/科學
• 上午11:30：收拾行裝並返回教室
• 上午11:45：洗手並吃午餐（外部或內部）
• 下午12:10：收拾行裝回家和一天的最後活動，通常是外麵的
• 下午12:30：解雇

Weather this fall was mild, which made learning outdoors easy and comfortable, and we’ll continue to stick with the pre-Covid rule of going outside on certain days as long as the weather has a “real feel” of 10 degrees Fahrenheit or higher.

隨著越來越冷的挑戰：戴手套時很難寫作，並且隨著溫度下降而保持坐姿。較冷的溫度需要在室內轉移一些教學，並重新思考如何在戶外進行學術內容，同時保持身體活躍以保持身體溫暖。

成功和未來計劃包括以下內容：

• 具有自然操縱的數學中心，包括棍子，橡子，岩石，鬆錐
• 大自然在粘土，沙子，汙垢，泥漿，岩石和“木餅幹”上寫（樹幹的橫截麵，尺寸取決於切割的樹）
• 坐在點日記，學生觀察，驚奇和反思自己的周圍環境
• 閱讀吊床（每個學生都有自己的）
• 關於流健康，維護以及如何研究流的討論和觀察，而無需破壞自然環境
• 比較和對比向西擴展參考社會研究概念，勞拉·英格爾斯·懷爾德（Laura Ingalls Wilder）的書籍以及學生自己的戶外探索
• 掃盲步行，在整個森林中逐頁放置一個故事，學生們從一棵樹走到另一棵樹來閱讀故事（這也適用於視覺單詞）
• 當天的故事，學生在期刊上集體或獨立審查這一天

步行田旅行

每周的步行野外旅行，主要是在阿斯卡特尼山（Ascutney Mountain），為連接文學，科學和數學的綜合課程提供了機會，以及充足的時間進行非結構化遊戲和免費探索時間。學生在課程中觀察周圍環境，從環境中找到並操縱材料。

當地的非營利組織，Ascutney在戶外，慷慨地允許我們在該社區和工作人員的幫助下建造一個戶外庇護所；我們使用了一個捐贈的音樂會，並將其放置在繩索滑雪山底部的主小屋附近。從頂篷中，課程可以輕鬆進入滑雪山，森林小徑，溪流，瀑布和1,500英畝的城鎮森林。我們在一個大開的草地上花了很多時間，上麵點綴著包裹的幹草捆；學生（和老師）喜歡在穿越草地的途中從一個捆跳到下一個。我們步行到山的許多地區。我們在那裏學習季節，植物生命周期，水循環以及步道的建設和保護。

步行野外旅行的日子很快成為學生和老師一周中最受期待的一天。這些旅行為我們所有人提供了在步行和練習社交疏遠時建立聯係和聊天的機會，因此郊遊最終使傳統的學生/老師角色拆除了各個方麵。在山上，更容易認識到我們都是學習者社區。

鼓勵每個學生打包換衣服進行實地考察（例如，一雙額外的幹襪子是必不可少的），我們還確保繼續前進以保持溫暖，並教學生如何安全地建造開火要聚集。

成功的策略

幾個資源指導我們這一旅程，包括森林日手冊，大衛·索貝爾（David Sobel）；這上穀教學場所合作;和自然開始聯盟。我們還過渡到一個教學模型，幫助我們實施了計劃。我們所有的“特價”（藝術，音樂，體育和指導）老師都與教室老師配對一個月的輪換，因此每個教室裏總是有第二個成年人，我們的課程包括一個跨學科模型month focused on the specialists’ expertise. We’ve adapted this strategy for outdoor learning. For example, one month the first-grade class was paired with the art teacher; outdoors they learned perspective through observational drawing.

此外，舒適是成功戶外教育的基本組成部分。由於我們社區對戶外教育的承諾，家庭習慣於將他們的孩子送往學校，以適當的衣服和鞋類為元素送往學校，但是多年來，我們收集了許多捐贈襪子，雨水和冬季靴子，外套，手套和帽子的捐款，因此我們手頭上有任何可能需要的項目。

隨著我們繼續專注於安全，當地組織，我們的學校董事會和鎮政府已經合作並自願參加了他們的時間，工具，材料，專業知識和鼓勵。今年挑戰每個人，檢查他們的生活，社區和更大的世界中真正重要的事情。在我們的社區中，這意味著要圍繞我們的社區所珍視的東西結合在一起：欣賞，照顧和從我們的自然環境中學習。我們希望我們的學生能夠以一些樂趣的回憶和探索和驚奇的回憶來反思這段前所未有的時期，並理解我們共同創造的聯係和記憶與學者一樣重要。