我的五年級學生喜歡參加數學測試

我不是第一個注意到它的人。我的一位同事也教授五年級數學在我們的計劃會議上評論說：“學生進來問這是否是檢查點日，他們很興奮！”興奮可能是一個誇大的誇大其詞，但我也看到了。學生們並沒有感到緊張，擔心或失望，而是期待檢查點的日子。出於一個明顯的原因，這是令人驚訝的：檢查點是我們用來調用測試的內容。我們的學生現在期待考試日。

從測試到檢查點

兩年前，我們從傳統模型調整了我們的評估時間表，並在每個單元的末尾進行測試，以每兩周左右進行一次較小的評估。每個“檢查點”並不僅僅測試當前的材料，還包括相當多的重複的當前和過去主題，尤其是對於最重要的技能。在課堂上，我們經常談論大型，困難的想法。檢查站的目的不是提供伸展的機會。我們給學生很多機會做到這一點。相反，這是關於表明學生正在掌握關鍵內容。

每兩周給檢查站一次，使我們不必花時間完成特定內容的測試。我們將經曆各種扭曲，在休息之前或在星期四休息之前完成一個單元，以便我們可以在適當的時間進行測試。

更重要的是，我們的主要目標是提供更多的反饋，並獲得更多的機會來了解進步。我們正在嚐試將更多的檢索實踐納入我們的課堂，跟進我們從諸如此類的資源中學到的知識讓它堅持和檢索。這些資源鼓勵使用測試和測驗作為學習，而不是簡單地將其視為學習評估。這個想法是有很多機會記住一個想法或實踐技能可以增強記憶。測試成為加強記憶的機會，除了教師可能從中學到的任何東西，這是一種固有的有益活動。這些檢查站為學生提供了所需的練習，而不是浪費寶貴的課堂時間的考試。每兩周，我們幾乎從每個學生那裏得到了一段持續的，專注的工作。它似乎在起作用。

學生買入

盡管我們預計學習會有積極的轉變，但我的團隊並不希望學生自己將其視為實踐的積極變化。我們的舊測試和檢查站之間的最大區別是學生的壓力水平明顯降低。我們在以前的數學測試中沒有看到經常看到的焦慮。測試經常可預測。他們具有一致的格式，這也可以提高學生舒適度。

我們花了很多時間在五年級，試圖促進一個積極的環境。我們從建立數學社區標準開始的一年開始，並鼓勵對錯誤的成長心態。我們甚至有一個“最喜歡的錯誤”月，我們所有人，包括老師在這裏分享我們愚蠢的地方並承認我們都這樣做。但是表現焦慮症仍然存在，學生經常使用測試來嚴厲地判斷自己。當他們不確定或坐在頁麵上時，您可以以他們瘋狂地擦除的方式看到它，仿佛可能會神奇地出現答案。我看到跳過的問題較少，而“ IDK”的答案應該減少。檢查點日不是聚會，但我並沒有看到同樣的挫敗感。

評估

重要的是，我們還改變了對這些作業的評估方式。我們沒有像測試之類的檢查點。沒有正確的給定或等級的百分比。我們確實標記了學生犯錯誤並寫評論的地方，希望我們在糾正工作時會有所幫助。我們要求學生根據我們的評論回去修改工作。類似的問題再次出現在將來的檢查點上，因此學生有機會從修訂中學習。

學生可能會錯過第一個，第二，甚至第三次看到的概念。但是，如果他們以後能夠始終如一地證明技能，我們隻計算他們當前的水平。這使他們有時間改進而無需處罰。我們的學校沒有在這個年齡級分配信函等級，但是如果我需要給出成績，這種方法非常適合基於標準的方法，並且可以輕鬆適應標準評分。

最重要的是，每兩周給予相同樣式的檢查站都使暫停的想法正常化，並花時間看看我們在哪裏以及我們需要做更多的工作。由於檢查站是新材料和舊材料的混合，因此學生能夠輕鬆回答大多數問題，從而促進了成就感。我認為學生對經常檢查點的接受可能主要是關於這種能力的。它沒有專注於學生無法做的事情，而是慶祝他們所取得的成就。為什麼學生不期待這呢？