尋找更多讚美方法的必要性

您是否在跟蹤您在教室裏給出的讚美？研究人員斷言，如果沒有，現在是時候認真考慮了新研究。該研究得出結論，請注意稱讚與譴責的實際比率，從而導致了任務行為和成績的巨大改善，這一發現是由專家先前對“讚美比率”的作品所回響的發現在範德比爾特大學，他還建議“每15分鍾每15分鍾的6個讚美聲明”。

創建令人鼓舞的語言圖表很奇怪。在大多數情況下，讚美是自發的和反應的，因此可能會感覺太過分（或者太挑剔）來審核您多久讚美學生的頻率。但是對於英語教育教授和前老師托德·芬利（Todd Finley）創建讚美清單改變了遊戲規則，為他提供了一種結構，以“反思學生所做的或可能做的事情”，以值得稱讚和記錄互動以“平均傳播愛”的方法。

在研究中，研究人員分析了中學老師對學生的頻率進行分析，他們說：“好工作，安德魯，在課程中仔細聆聽！”例如，與他們譴責學生的頻率相比，他們發現讚美與譴責的比率越高，學生越有可能保持專注並參加課程。

在讚美與譴責比例最高的教室中，任務行為增加了60％至70％，而幹擾則減少了一半。

一小群患有情感和行為障礙的學生敏銳地感受到了讚美的積極影響。對於這些學生而言，獲得零讚美和一對一讚美與譴責的比例之間的區別是一個完整的字母等級 - 從平均D等級到C。這些學生在課堂上達到了平均B級，產生了更大的影響。

“隨著學生的年齡增長，我們通常隻是期望他們會變得更加成熟並做對他們的期望。”說首席作者保羅·卡爾達拉（Paul Caldarella），楊百翰大學教育教授。“但是他們實際上仍然需要與小學生相同的提醒。任何一種試圖建立自己的身份和同伴關係的注視意識的青少年公開發表的負麵評論都可能使他們關閉或變得侵略性。因此，最好私下公開和糾正。”

為什麼譴責不起作用

例如，老師的負麵注意力 - 例如，學生不關注或威脅他們的後果，很少會導致糾正不當行為，Caldarella和他的同事發現。取而代之的是，這導致了更多的核心行為實例，這可能是因為學生感到被挑出並反叛了。

中學老師傾向於更加依賴基於懲罰的方法作者解釋說，要管理學生的行為，隨著學生的年齡增長，這種模式會增加。更糟糕的是，有色人種和殘疾人的學生往往比同齡人受到更嚴格的懲罰，這是一種令人擔憂的趨勢研究文獻。結果，“問題可能來自課堂管理實踐與學生的發展需求之間的不匹配，尤其是青少年不斷增長的需求需要尊重，” Caldarella在研究中解釋說。

這項研究的最大見解也許是追溯到讚揚我們對青少年大腦工作方式的最新理解的方式。As students reach their teens, they’re more likely to question authority figures, be skeptical about the way rules are applied, and test the boundaries of acceptable behavior—leading to distracting and off-task behavior that ultimately undermines “academic interest, motivation, and achievement,” according to the researchers. Teens are also exquisitely sensitive to the social contexts of learning, and both brain scans and electrical readings of stress levels reveal deep changes in the way they respond to peer pressure: Their status in the classroom, predictably, is directly linked to their willingness to engage. For teens, in particular, praise, not criticism, is the right tool for the occasion.

管理您的“讚美比率”

在研究開始時，研究人員觀察了一個典型的課堂，並記錄了每種讚美的譴責，這是一個有意義的赤字，鑒於強大的本能可以實時糾正非生產力的學生行為。在這個高度讚揚的水平上，學生溫和但從未深入參與，任務行為徘徊在40％左右。

但是，隨著讚美與譴責的比率增加了一對一，訂婚和任務行為以相對線性的方式得到改善。研究人員說，盡管“找不到理想的譴責閾值”，但研究並未指定上限 - 老師可以期望達到任務行為“在沒有其他幹預措施的情況下達到約60％”，以稱為讚美譴責比率接近平等。

當然，有常識性和研究支持的理由過度提高。沒有學生總是值得讚揚，甚至小學的學生也可以告訴beplay体育吧讚美太豪。當您使用讚美“為了自己的目的，甚至是為了幫助學生的有意識嚐試，這可能會出錯，”警告丹尼爾·威靈漢（Daniel Willingham），弗吉尼亞大學的心理學家。

但是，如果譴責的本能是有力的，那麼太多的讚美會適得其反，那麼教師如何才能找到適當的平衡？關於語言的方式是有意的，甚至是有條不紊的，這是一個很好的第一步。芬利得出的結論是，審計他的公共和私人鼓勵，並深入思考他的反饋質量值得投資，而六年級的老師Alyssa Nicaro得出了類似的結論：“我必須最困難的事情之一do was learn how to change my ‘teacher’ language so that I could encourage and empower students on a daily basis,” she confided in a blog post. In time, she realized that using highly支持性，富有成效的教師語言隻是采用“很多實踐和意識”。

有效校準您的讚美的一些循證支持技巧：

• 考慮保留圖表。通過記錄自己的教學或使用圖表或其他形式的文檔來提高您的讚美比率。Caldarella解釋說，保持軌道還可以使您無法忽視某些學生 - 尤其是那些被邊緣化的學生，Caldarella解釋說。保留您讚美誰的圖表，以避免一遍又一遍地讚美同一學生，並有意努力與所有學生聯係和讚美所有學生，尤其是那些可能需要額外的學術和情感支持的學生。
• 公開讚美，私下正確。公眾譴責可能會損害學生的自我形象，從而導致更多行為問題。2016年研究。雖然可能有必要糾正行為不當，但在學生的同齡人麵前這樣做可能弊大於利，應該謹慎使用。
• 突出顯示特定的動作。說“好工作”是模糊的，沒有清楚地確定所需的行為。Finley建議：“描述觀察到的行為並發表積極的評價，並補充說：“您以自己的主動性Savannah為自己的同學打開了大門。主要的道具”提供了更好的指導。
• 避免讚美學生的能力。諸如“您很聰明”或“您真的很擅長數學”之類的陳述會導致固定的心態，從而減少他們參加具有挑戰性的課程的可能性，同時增加他們作弊的可能性。2014年研究。將學生標記為天生的聰明人可能會適得其反，因為學生可能會被迫作弊以保持自己的形象。

要點：這項研究提醒我們，我們可能會付出過度糾正和不及不足，這是一種不平衡，可以使富有成效的教室和挑釁的教室之間有所不同。盡管有時不可避免地譴責（並不是稱讚是一種靈丹妙藥），以提高讚美與譴責的比例可能會提高學生的參與度和課堂上的生產率。