新的研究為PBL提供了有力的證據

當Gil Leal在高中三年級選修AP環境科學課程時，他驚訝於這門課程與其他AP課程的不同之處。他的班級沒有把大部分時間花在聽課、記筆記和學習抽象文本上，而是參觀了附近山穀裏的一個草莓農場。

這不僅僅是一次旅行。Leal和他的同事們的任務是思考現代農場麵臨的許多挑戰，從水資源短缺到蟲害和水土流失。更令Leal驚訝的是，學生們被要求設計自己的解決方案，結合他們所學到的土壤成分、生態係統動力學和灌溉係統等知識。

現在是加州大學洛杉磯分校環境科學專業的學生，也是第一代大學生，leal認為那次訪問是他決定在大學裏追求科學的關鍵時刻。他以前從未參觀過農場，習慣了傳統的“坐著聽”學習模式。

Leal說:“在其他課程中，我們是講座、閱讀、測試，但在AP環境科學課上，我們與其他學生一起做項目，討論我們的想法，考慮不同的觀點——我通過這種方式學到了很多東西。”

Leal的AP課程由布蘭迪·博爾赫斯(Brandie Borges)教授，是新一代課程的一部分，它將傳統的教師主導的教學轉變為更以學生為中心、基於項目的方法，要求學生在解決複雜的現實問題時共同合作，強調不確定性、迭代思維和創新。基於項目的學習(PBL)的支持者認為，它培養了年輕學習者的目標感，促使他們批判性地思考，並為他們的現代職業生涯做好準備，這種職業生涯重視協作、解決問題和創造力等技能。

批評人士可以說這種教學法把太多的責任放在新手身上，而忽視了教師直接指導的有效性。批評人士認為，PBL弱化了從專家到初學者的知識轉移，削弱了內容知識和學科流暢性。

雖然基於項目的學習和直接教學並不矛盾，但能夠解決PBL有效性這一更深層次爭議的證據卻很少。在過去的幾十年裏，隻有少數的研究建立了結構化的基於項目的學習和學生成績之間的因果關係——在兩個方向上。

但是兩項新的主要金本位研究——都是由盧卡斯教育研究由南加州大學(University of Southern California)和密歇根州立大學(Michigan State University)的研究人員開展的這項研究提供了令人信服的證據，證明基於項目的學習對所有學生都是一種有效的策略，不僅對成績優秀的學生，而且在各個年級、種族和社會經濟群體中都優於傳統課程。

重新構想大學先修課程

這兩項研究對全國114所學校的6000多名學生進行了調查，其中50%以上的學生來自低收入家庭。

在AP研究其中包括Gil Leal的班級以及來自五個地區的3,600多名AP環境科學和AP美國政府和政治課程的學生，為不同的學生群體服務，研究人員研究了科學和人文學科中廣泛的基於項目的活動。

在一個例子中，安布爾·格雷伯(Amber Graeber)的AP政府課程的學生參加了選舉預選會議的模擬。與此同時，艾琳·費舍爾(Erin Fisher)的課堂上的學生不是簡單地閱讀最高法院的案件，而是學習曆史案件，然後扮演現實世界中的角色，在模擬法庭上為案件辯護，充當記者，設計競選廣告和巡回演講來闡述自己的觀點。

研究人員發現，在基於項目的課堂上，近一半的學生通過了AP考試，比傳統課堂上的學生表現高出8個百分點。來自低收入家庭的學生與富裕家庭的學生相比，取得了類似的進步，這有力地證明了結構良好的PBL比以教師為中心的方法更公平。重要的是，教學效果的改善是顯著而持久的:當研究中的教師在第二年教授相同的課程時，PBL學生的表現比傳統課堂的學生高出10個百分點。

研究結果對如何最好地教育來自不同背景的學生這一根深蒂固的觀念進行了衝擊。這項AP研究的首席研究員、南加州大學研究員安娜·薩維德拉說:“一些教育工作者和政策製定者認為，來自教育背景差的學生……還沒有準備好接受以學生為中心的教學，讓他們自己去學習。”“所以就有了這個想法，而這項研究的結果確實挑戰了這個想法。”

研究人員得出結論，在全國範圍內，來自低收入家庭的學生中有30%參加AP考試，但在PBL課堂上的學生中，這一數字躍升至38%——有更多的低收入家庭學生采用基於項目的學習方式參加AP考試，而且也有更多的學生通過了考試。

在一個如此注重高風險考試的環境中，以學生為中心的方法是有效的，這似乎違反直覺，但結果表明情況並非如此。

“學生們覺得作品更真實，”薩維德拉說，並提出了一種可能的解釋。“他們與現實生活有了更多的聯係。例如，在AP環境科學課程中，他們正在學習自己的生態足跡，並思考:我的行為如何影響我所在社區和更大世界的健康?”

真正的學習

但是基於項目的學習並不僅僅適用於高中生。在比利·弗裏蘭(Billie Freeland)的三年級課堂上，PBL不僅培養了學生對科學的興趣，還幫助他們與周圍的世界建立了更多的聯係，對科學產生了深刻的理解和欣賞，她說。

“三年級的學生在‘玩具單元’工作，”弗裏蘭說。“但不要被這個名字騙了....三年級學生學習重力、摩擦、力和方向的概念，通過設計簡單的玩具，如水瓶、吸管和回收的牛奶盒。這個單元的最後，他們會設計自己使用磁力或電力的玩具，”她告訴研究人員，同時強調這些項目與下一代科學標準(NGSS)保持一致。

弗裏蘭的班級是參與該項目的數十個班級之一在小學科學課上測試PBL有效性的大規模研究．在這項研究中，密歇根州立大學和密歇根大學的研究人員對來自46所學校的2371名三年級學生進行了研究，這些學生被隨機分為正常對照組和治療組。研究選擇的學校是多樣化的:62%的學校學生有資格享受免費或減價午餐，58%是有色人種學生。

與AP研究中的高中生一樣，PBL課堂中的小學生在科學學習測試中的表現優於同齡人，這一次高出了8個百分點。這種模式適用於社會經濟階層和所有閱讀能力水平:在以項目為基礎的學習小組中，所有人都在潮起潮落——無論是困難的讀者還是高度熟練的讀者都比傳統課堂上的同齡人表現更好。

參與這項研究的密歇根州立大學(Michigan State University)教育學教授芭芭拉·施耐德(Barbara Schneider)說:“這一切的美妙之處在於，從小學到高中，我們在科學領域有PBL，這是一種進步。”“我們的研究結果在小學和中學都是一致的，這真的很了不起。在這兩種情況下，我們都看到了科學成就的大幅增長。”

總結:在美國不同學校係統的數千名學生中進行的兩項金標準隨機對照試驗中，基於項目的學習顯著優於傳統課程，提高了各個年級、社會經濟亞群體的學習成績和閱讀能力。

要了解更多關於AP課程和研究的信息，請觀看視頻beplay体育博彩用嚴格的基於項目的學習重塑AP課程而且基於項目的小學科學教學方法．