促進中學的同理心

在我的學校，行動代表共同協助社區；啟發我們的鄰居。行動是一項由學生領導的倡議，旨在通過社區夥伴關係和有目的的仁慈行為來打擊仇恨和不寬容，因為各種各樣的學生團體共同努力。

我們的計劃通過將中學生與職業導師配對，鼓勵一項團隊方法，以支持大學，職業和公民生活。注意在與青少年的才華和興趣相符的職業中尋找導師。

每個團隊都確定社區中的特定需求，研究主題，然後設計和實施與學生職業願望有關的服務項目，並解決他們發現的問題。我們的項目旨在激發我們的中學及以後的團結，因為這些團體共同努力解決具有挑戰性的問題。我們在一起表現出行動中的愛。

兩個項目

去年，有和沒有殘疾的學生在兩個統一項目上合作。特殊教育老師阿比蓋爾·莫吉卡（Abigail Mojica）擔任學校商店團隊的導師，其中包括14名行動成員和11名有特殊需要的學生。這是一個多元化的團體，其中包括白人，非裔美國人，亞洲人和拉丁裔學生。

動作學生了解了智力和身體殘障學生麵臨的挑戰，莫吉卡女士的每位學生都被分配了一個動作夥伴。在成人的監督下，學生學習了各種工作技能，例如廣告，訂購，庫存檢查，銷售，補貨和客戶服務。一筆贈款提供了購買我們的用品所需的資金：Chromebook充電器和封麵，耳機和各種學校物品。

學校商店每周三天在午餐中開業，學生團體被分配了輪班。四個行動成員與他們的項目夥伴一起工作。學生項目經理創建了時間表，並在每個月底收集了庫存表。行動成員在需要時安排了自己的替代品。

每個人都了解他們在團隊中的角色。莫吉卡女士為她的學生設定了教育和社會目標，並通過建模教學策略來擔任導師，以便行動成員可以正確地幫助他們的同齡人。我的工作是通過計劃，采取行動和反思他們的團隊參與的設計模型來指導行動成員。我還曾在學生和特殊教育人員之間擔任聯絡。

我們在春季組成了第二個統一團隊。這次，有和沒有殘疾的學生與Clemson Extension的水資源經紀人Karen Jackson合作。在第一次會議上，傑克遜女士提供了動手經驗，向團隊傳授了南卡羅來納州原產性的動植物。然後，團隊出去評估室外教室。傑克遜女士提出了幾個可能的項目，包括一個雨花園來解決水徑流問題，她告訴我贈款機會，並寫了一封支持信。

此後，室外教室團隊相識了四次。首先，傑克遜女士幫助學生研究了與雨水打交道的最佳管理實踐。接下來，團隊確定生物廠將是室外教室的泥漿問題的更好解決方案。傑克遜女士為團隊提供了有關植物選擇的數據。在第三次會議上，學生選擇了植物並設計了花園。傑克遜女士使用贈款，幫助我們在最後會議之前購買了工廠。然後，學生，老師和傑克遜女士共同努力，種植了生物廠。

其他學校可以使用的模型

Action的團隊方法可以由中學教師在各種學校環境中進行調整和執行。我們今年正在擴大行動團隊，但是盡管每個團隊都有一個獨特的目的，但該方法仍然相同。首先，通過引進來自各個領域的專家來擴大學生的知識庫。導師是榜樣，他們表現出接受，夥伴關係和領導力，同時逐漸釋放對學生的責任。

接下來，允許學生在決定采取行動計劃之前探索可能性。鼓勵他們使用批判性思維技能以有意義和尊重的方式解決問題。在整個過程中，建立團隊成員之間的關係。提供一個安全的環境，在其中聽到所有想法並重視個人。

行動致力於整個孩子 - 教育思想和內心。為了打擊仇恨，我們的學生必須在戰略上發展同理心。我們選擇各種學生感興趣的項目，並尋求吸引代表多樣性的導師。當不同的群體共同實現共同目標時，統一就會發生。