鼓勵活躍課堂討論的協議

在我與學校的教學指導工作中，我經常被要求向學生示範教學策略通過教師尋找方法改變他們的孩子在課堂討論中如何開放，並在社會和學術話題上創造共同點。

如果年輕人還沒有準備好討論或進行有意義的對話，這可能是一個挑戰，因為他們對話題的情感不夠強烈，或者不知道如何舒服地這樣做。有些人在表達之前可能需要時間私下組織他們的想法。有些人可能需要時間先建立一些背景知識。其他人可能對這些材料沒有問題，但還沒有準備好公開表達自己的想法。

例如，當孩子們不確定如何定義社交和情感學習(SEL)中的同情和共情的區別時，讓他們解釋這兩個詞的區別可能會導致他們閉口不言。同樣，當學生缺乏知識的時候，關於學術概念和實踐的討論也會很棘手陳述性或程序性知識需要對應用內容進行深入闡發。

In2Out協議

這可能會使教師忽略定義而提供例子;不幸的是，學生的認知和聲音不是經驗、對話或下一步需要的一部分。使用類似的結構In2Out協議可以為教師和學生提供自我學習、反思、表達和充滿活力的課堂討論所需的內容框架。

我被介紹給In2Out，由舊金山基本小型學校聯盟，教學設計師Gina Olabuenaga通過我們的基於項目的學習(PBL)培訓課程。該協議很快成為我教學中的一個主要內容，作為一種策略，讓我的學習者參與到關於各種SEL和學術話題的有意義的討論中。

這環境科學書中的可持續發展單元我和PBL專家詹姆斯·費斯特(James Fester)合作撰寫了一篇文章，建議學生使用In2Out來閱讀和分析一份來自他們工作的基金會的模擬信件，列出他們需要完成的任務。我們發現這有助於讓學生以結構化的形式討論他們需要知道的和需要做的事情。

一開始，In2Out討論的實現可能有點笨拙，但重複可以增強這一技能。一旦班級通過提示掌握了思考和討論的訣竅，這些步驟可以促進更深層次的學習、反思、課堂文化和社區。

實現In2Out需要3個步驟

1.書麵反思(4-5分鍾)。這一步是通過讓學生寫下他們的想法——從他們自己的經曆開始——來引導他們進行討論的必要步驟。這裏有一個強有力的準則，那就是他們不會與他人分享自己寫的東西。相反，這是一個機會，讓他們在一個安全的空間裏表達對這個話題的想法。

通過向學生介紹一個新的單元/課程、概念或SEL主題來打開協議。雖然這不是必要的，但你可以用一個短視頻或閱讀來補充你想讓他們反思的東西，以支撐他們的思維。然後引入一個問題提示，給他們幾分鍾的時間獨立寫下他們的想法和思考。下麵是一些很好的提示:

• 描述一次你對另一個同齡人表現出同理心的經曆。你是如何站在他們的角度去分享的?
• 上學期你用什麼具體的策略和步驟解決了一道數學題?
• 在上一單元中，你們小組采取了哪些步驟來形成你們的研究假設?

2.(2) Pair Share(4-6分鍾)。這一步需要主持人分享一個提示，幫助學生理解其中的意義，並與同伴開始對話。協議規範是成對進行，但如果您的類沒有偶數，三位一體也可以。其他有助於保持空間的規範包括以下一些:

• 說心裏話。
• 發自內心地傾聽。
• 傾聽以獲得同學的觀點，而不是回應。
• 使用計時器公平地分享空間。

下麵是一些提示的例子:

• 回想一下，當一個同齡人、老師或家庭成員對另一個人感同身受的時候。他們有哪些表達同理心的方式?
• 想想當老師介紹一個解決數學問題的新策略的時候。他們是如何解釋和模擬這個過程，讓你和其他孩子明白該怎麼做的?
• 關於形成和證明一個假設，你知道些什麼?為什麼這對調查過程很重要?

3.(Out)同桌交談或全班討論。最後一步是更廣泛的討論，並就如何從學習開始合作達成共識。教師可以引入另一個提示，並可以選擇與兩個以上的同學進行桌談或整個小組討論。

不是每個人都願意在更大的環境中分享。教師可以通過建立參與並不總是意味著說話來緩解孩子們的擔憂。以獲得觀點為目的的傾聽也是參與和學習。

我跟吉娜學In2Out的時候，她用的是循環結構讓每個人都能看到並集中注意力在演講者身上。在你的空間允許的情況下實施它，並專注於轉化課堂討論。第二步的規則在這裏也很適用，我想補充的是，每個人都可以說不止一次，但在再次發言之前應該允許其他人說三個。

提示可能包括以下內容:

• 我們如何知道移情是我們課堂文化的一部分?我們每個人又該如何盡自己的一份力?
• 我們能做些什麼來確保全班都能運用策略成功地解決數學問題呢?
• 我們怎樣才能確保我們班上的每個人都能構建一個合理的假設呢?