老師應該盡可能多地問一個問題

想象一下您回到學校：數學課。您的老師在白板上有數學表達，並希望學生出現並解決問題。您誌願者，因為您已經知道答案。這是一個複雜的方程式，要求您​​乘以，分裂，添加和減去。當您的老師阻止您的軌道上說：“不要忘了展示您的工作！”

提出高質量的問題對於吸引學生和維持深度學習至關重要。在某些科目中，教師要求學生解釋他們如何得出一定的結論是非常普遍的，但是我花了一段時間將這個概念納入我的社會研究和閱讀課程。

有幾種有用的技術來產生問題（請參閱問題配方技術，，，，這個網站在蘇格拉底研討會上，，，，這個質疑工具包， 和本文關於其他類型的問題）。我將在加深思維和增強參與的技術列表的頂部添加一個特定的問題：問學生“你怎麼知道……？”

在學生提供答案後，提出此後續問題，以多種方式提示更深入地思考。學生不僅必須考慮證據和替代答案，而且還必須支持他們的思維。它將最初的問題從簡單召回或認可的地方轉移到更高的思維水平。此外，它可以幫助我作為講師，以確保我的學生理解這個概念並可以證明他們的答案是合理的。

我教室的一個例子

在使用投影儀向學生展示中東地圖時，我問一個問題：“阿富汗的相對位置是什麼？”學生回答說，阿富汗在巴基斯坦旁邊。我指示班級與他們的肘合作夥伴討論，決定他們是同意還是不同意，以及他們如何確定提供的答案是正確或不正確的。

我問第二個學生：“您同意[Student 1]的答案，如果是，您怎麼知道？”第二名學生回答說，該地圖顯示巴基斯坦和阿富汗彼此相鄰。我進一步推動：“但是你怎麼知道這是我們正在談論的相對位置？”第二個學生有燈泡的時刻：“哦，”他們回答：“因為相對位置與附近的東西有關，而阿富汗在巴基斯坦附近。”

我回到學生1，問這是否是他們回答時的想法，以及他們是否還有其他想法。第一位學生同意並補充說：“我也可以說阿富汗是巴基斯坦的西北，而不是附近。”

在整個班上畫

現在，我直接與兩個學生訂婚，並間接地與所有學生訂婚。同時，我讓其他班級都意識到他們也需要知道這一點，並審查了相對位置概念的定義和應用。這大大增加了參與和參與度的數量，尤其是與Thight Think Pair Share或Elbow Partners這樣的東西配對，並幫助我形成更多評估更多的學生。它還確定了學生需要積極傾聽並關注同齡人的答案的規範，因為他們可能是接下來要處理後續問題的人。

該技術還可以幫助學生使用邏輯而不是記憶並找到概念之間的關係，如此示例：

假設我問我的班級，這是第一個出現的：炸彈襲擊珍珠港或在廣島和長崎在廣島上的原子炸彈。學生1說珍珠港是第一個。他們說：“那是在1941年，炸彈在1945年。”

我進一步推動：“是的，但是沒有看日期，您怎麼知道珍珠港必須在原子彈之前？”第二個學生呼著說：“哦，因為珍珠港將美國帶入了第二次世界大戰，而原子彈結束了戰爭。”

學生努力將先驗知識和當前知識結合起來，為該問題創建答案。這種類型的工作要求他們使用邏輯並找到細節之間的關係，而不是簡單地記住信息。您還可以使用“你怎麼知道？”讓學生參與一些曆史偵探工作。提出一個假設，並要求他們確定場景是可能的還是不可能的。例如，“約翰在2021年滿45歲，但聲稱記得看著月球在電視上現場直播。那可能嗎？你怎麼知道的？”

在閱讀活動中，嚐試通過要求學生確定文本中的何處可以為問題的答案提供支持，嚐試使用此技術。在詢問有關學生一直在合作的文本的評論問題時，您可以鼓勵他們解釋是什麼使他們轉向問題的答案。這使學生可以領導著確定在哪裏找到支持他們思維的信息，例如頁碼，以及提供線索的關鍵部分，例如章節標題。

雖然沒有使這個簡單的後續問題添加到我的曲目中，但我需要提醒自己定期做一些簡單的後續問題。問“你怎麼知道？”減慢了我在課堂上的詢問的步伐，但從學生的答案中產生了額外的深度，增加了參與和參與。

這是一種質疑，可見的思維，對學生的對話以及丹尼爾森評估標題在域3B和3C中要求的答案的理由，這是值得的。