基於項目的學習(PBL)

跨學科的基於項目的學習的秘訣

成功地將基於項目的學習在多個類需要仔細協調學習成果和教學工作量。

通過安德魯•米勒

2022年4月13日

傑夫·吉爾伯特除

在基於項目的學習社區,我們使用的隱喻項目是主菜,而不是甜點。以前,我寫過的如何將所學在主題為“全課程”項目。通過有效的團隊合作,教師可以做飯了全方位項目集成和為學生創建連接使學習更有意義。

1。確定配方:作為一個團隊滿足計劃集成的項目,他們應該把各種配料:標準和指導他們的課程的學習目標。一個有效的策略就是這些切成條,把它們放在一個表和創建一個親和圖在教師識別不同學科內容學習標準之間存在密切聯係。

例如,世界語言教師和社會研究的老師可能會與口頭交流的內容,這樣他們就可以標簽連接”類似的內容。“數學老師和科學老師可能會發現他們的標準連接到“成人世界”工作,如指數方程相關的疾病和疾病。重要的是要尋找真實的連接和可能性。

在這個過程中,某些標準(成分)將被省略了,沒關係。很重要的規範“真正適合”,以便集成是對學生有意義的。同時,“開放可能性”的規範有助於教師計劃靈活,所以選擇集成不是默認。相反,教師可以繼續尋找真實的連接。

這個過程可能會導致生成項目的想法。這方麵的一個例子使成績數學和英語項目,關注數學標準相關的統計數據和比率和比例,以及多媒體相關英語標準和工藝參數。,學生使用數學技巧來分析和設計新的評分政策為他們的學校,試圖說服老師使用它們。

另一個例子是在人文項目曆史小說。,老師發現了公民社會研究的標準之間的聯係,英語口語和聽力,在媒體藝術和創造性的生產標準。學生被要求寫一段為第二次世界大戰的曆史小說。他們創造了樣本書的封麵及營銷材料,然後把一個專家小組。

2。測量材料:一旦周圍的食譜開始完成有意義的成分和項目的想法,是時候來確定每個規程可以提供的時間和精力。集成項目的一個誤解是,所有學科和課程必須投入相同的時間。我看過這導致團隊成員的不滿開始相信個別成員不同樣致力於這項工作。

相反,關注真實的連接將導致更大的承諾,集成是有意義的,而不是被迫的。在這裏,個體的團隊成員需要誠實多少他們可以投入這個項目。可能是一個技術老師可以花三個星期,而世界語言教師可以提供一個或兩個星期。這是完全沒有問題。最重要的是,教師來共享項目中了解他們的角色和責任。

3所示。任命一位主廚和富人病房:有時,它是適當的選擇一個領導者,或主廚,為項目。這通常是老師花時間最多的項目。這不是為了創建一個層次結構,而是提供明確的領導。

一些領導人的責任可能包括以下幾點:

例如,最近參加了一個中國學校的學生旅遊項目,他們使用他們的中文和英語技能創建參觀他們學校和整合技術支持創建他們的旅遊產品。在這個場景中,語言教師擔任主廚的世界。教師作為富人病房英語和技術支持,引進表示標準和視頻製作標準項目。

4所示。計劃服務的順序:作為教師繼續計劃學生項目,他們需要考慮如何將所有課程。項目可能同時運行,同一個項目將同時教學科之間。並發調度允許進行聯合,共同啟動和批評,和其他合作機會。然而,隻有合適的,如果老師能夠為項目投入等量的時間。

另一個模型是結構定期的項目,一個項目主題之間移動。例如,一個項目可能在數學課在第一次開始前八周然後被教科學第二8周和藝術班第三八周。雖然這可能會限製合作,學生得到一個經驗,構建在本身在嚴格和應用程序。

許多學校把這些模型,課程項目投入不同的大量的時間,有更多的自由跳躍的項目。整個學期的項目可能會英語然後交替的世界語言,數學,隨著時間的推移和技術。在這裏,幾個配菜可能同時提供與一個主菜。

5。不要吃太多:健康是很重要的,我們所有人需要反思多少我們可以“吃”項目。我們不想太滿了。我們應該傾聽學生,尋求他們的反饋對項目是否太多或壓倒性的。誠實和開放,鼓勵學生以確保項目可以真正成為一個激動人心的全方位餐。