人際關係的修複能力

如果說在創傷學校中有一條共同的線索，那就是意識到關係的力量可以幫助學生治愈創傷。

佛蒙特州K-8 Weathersfield學校的輔導員梅麗莎·科爾(Melissa Cole)說:“在創傷中長大的孩子需要通過能夠與成年人建立健康、信任的關係來開始愈合過程。”

培養這些關係需要工作，而新冠肺炎所需的遠程學習使這一工作更加困難。

安德裏亞·馮塞卡(Andrea Fonseca)是紐約華盛頓高地城堡橋小學(Castle Bridge Elementary)的雙語和特殊需求教師，她說，她的一個學生在學校裏一直很好，但自從不得不花更多時間在家學習後，她的學習就變得非常困難。

“虛擬太困難了。她關掉了相機，”豐塞卡說，她指的是一個學生在努力學習時不斷受到責罵和破壞的家庭環境。

教育工作者說，即使現在許多地方都恢複了某種形式的麵對麵學習，非傳統的課程表、口罩和社交距離仍然對培養和維持學校關係構成重大挑戰，這種關係對學習、社交和情感成長至關重要。

Alisha Witorski是White River Valley學校的一名輔助專業人員，White River Valley學校是佛蒙特州南羅亞頓的一所K-8學校，她說她的一名學生在哭泣時摘下麵具，這樣當他沮喪時就沒有人能看到他的眼淚。她說:“戴口罩會讓人更難閱讀和對麵部表情做出反應。”“如果他們看到你微笑，他們就會一直保持微笑。如果他們看不到你的臉，不能擁抱你，也不能觸摸你，那就更難了。”

“我們經常依靠學校來做家庭做不到的事情。馬薩諸塞州林肯薩德伯裏高中(Lincoln Sudbury High School)的英語老師丹·劉易斯(Dan Lewis)說。他指出，現實是，對於許多受創傷影響的學生來說，常規和結構的轉變已經造成了不穩定。

創傷學校如何支持學生

盡管麵臨這些挑戰，紐約布朗克斯的範尼·盧·哈默自由高中的校長傑弗裏·帕拉迪諾(Jeffrey J. Palladino)正在尋找創造性的、有意的方式來維持關係，以滿足學生的需求，幫助他們治愈創傷。在這所高中，經濟困難的學生占學生總數的90%以上。

帕拉迪諾說:“人際關係支撐著我們。”他的學生是疫情早期受影響最嚴重的人群之一，長期以來，他一直將學校的成功歸功於安全、相互支持的家庭氛圍。“我們已經有了結構，隻是加強了很多，”他談到學校的創傷信息支持係統時說。

帕拉迪諾稱他的谘詢項目為“他學校的秘密軍隊”，他指出，他的學校在過去一年裏對學生家中的拓展工作起到了重要作用。這些項目包括為沒有電腦的學生送去數百台筆記本電腦，為感恩節準備的南瓜麵包配料，以及將布朗克斯河的水裝進帕拉迪諾卡車後麵的桶裏用於科學實驗。去年的畢業典禮上，帕拉迪諾和其他人開著10輛車的大篷車穿過布朗克斯區，在街道中間頒發證書，同時在Instagram上直播典禮。

布朗克斯實驗學校的谘詢項目包括家長協調員、指導顧問、社會工作者、家庭助理、家庭工作者、實習生、顧問和教師的拓展工作。該校負責學生和家庭事務的主任萊昂內爾·弗拉克斯(Lionel Flax)承認，當學生的創傷涉及到父母時，與家庭交談有時意味著走一條艱難的路。“在大流行期間，談論真正發生的事情尤其具有挑戰性。例如，我們知道許多家庭有幾個孩子，但隻有兩間臥室。他們可能沒有足夠的食物，噪音汙染，家庭不安全，有毒壓力，藥物濫用。研究表明，那些已經在與心理健康作鬥爭的人更有可能加劇這些鬥爭。我們行事非常謹慎，”弗拉克斯說，並指出根據確定的學生需求提供適當的外聯服務的重要性。

在布朗克斯的另一所學校Arturo A. Schomburg衛星學院，校長瑪莎·弗農(Marsha Vernon)和她的工作人員正在共同努力滿足學生的需求。在她的學校提供的創傷信息中，有一個谘詢係統，SEL和恢複性司法項目，喪親小組，臨床醫生和社會工作者的骨幹，以及專業的指導，指導和支持。此外，她所在的學校和其他學校一樣，正在積極與社區組織合作，幫助滿足基本的物質需求，例如學生可以使用洗衣機，為求職麵試提供衣物儲藏室，感恩節食品儲藏室，以及為學生節日禮品卡籌集4000美元的Go Fund Me活動。

紐約市教育部正在利用資源支持這些努力，包括學校應對臨床醫生、社會和情感學習項目、專業創傷應對培訓、門診精神衛生診所，以及在受Covid-19影響最嚴重的社區進行精神健康篩查。

Richard Carranza、Austin Beutner和Janice Jackson是美國最大的三個學區(分別是紐約、洛杉磯和芝加哥)的校長，他們認為這樣的工作應該在全國範圍內開展。在一個12月13日專欄華盛頓郵報他們呼籲為學校建立一個馬歇爾計劃，其中包括為學生提供廣泛的心理健康支持，以解決他們麵臨的重大創傷。

北卡羅來納州教堂山-卡伯羅市學校的心理學家艾瑪·拉斯基(Emma Rathkey)呼應了這一呼籲，她指出，全國範圍內護士、社會工作者、學校輔導員和心理學家與學生的比例仍然嚴重不足。拉斯基說:“我甚至很難說，由於大流行，我們需要更多的心理健康支持。”拉斯基是1500多名學生的唯一心理學家，她經常發現特殊教育需求可能使她無法提供必要的心理健康支持。她說，“大流行隻是暴露了”已經普遍存在的問題。

“最佳實踐沒有改變，”非營利組織轉型教育(transformation Education)的首席合夥人林賽·明德(Lindsey Minder)說。“我們需要確保學生得到他們需要的東西，培養和維持人際關係，並製定了解創傷的課程。”

不僅僅是學生需要支持

有效的創傷知識教育的關鍵是教師培訓和支持，許多人認為這還不夠廣泛。

明德說:“教師需要得到支持，才能與學生保持健康的關係。”她認為，教師的社交和情感健康不僅容易被學校忽視，而且往往被教師自己忽視。

“許多教師都不堪重負，”達特茅斯創傷幹預研究中心和達特茅斯-希區柯克醫療中心弱勢兒童研究小組的教員艾琳·巴尼特博士說。“繼發性創傷和倦怠是普遍存在的，”她指出，同時強調需要更多的教師培訓和支持。

為了解釋教師需求，馬薩諸塞州前中學輔導員凱瑟琳·巴博特(Katherine Babbott)用緊急情況下飛機上的成年人先戴上氧氣麵罩再幫助孩子做類比。她說:“如果教育工作者要盡最大努力工作，就必須讓那些在前線的人通過自我照顧和學校管理部門和社區的創傷知情支持來獲得充足的氧氣。”

在這個極度創傷的時代，當教育工作者們竭盡全力幫助學生時，一位資深教師會給出什麼建議呢?豐塞卡說:“這麼多年來，我都沒有吃過午飯。“我們生活在大流行之中。花點時間照顧好自己。”