的科學繪圖和記憶

這是眾所周知,畫一些幫助一個人記得。一個新的研究顯示圖優於活動,如閱讀或寫作,因為它迫使人以多種方式處理信息:視覺,kinesthetically和語義。在一係列的實驗中,研究人員發現圖紙信息是一種強大的方法來提高記憶,回憶增加近一倍。

瑪拉費爾南德斯,Jeffrey Wammes和梅麗莎·米德的科學專家memory-how人編碼,保持和回憶信息。在滑鐵盧大學,他們進行實驗來更好地理解活動,如寫作,看圖片,聽講座,畫畫,和可視化圖像影響一個學生的記憶能力的信息。

在早期的實驗中,他們要求本科生研究等常用terms-words列表卡車和梨——然後寫下或說明這些話。不久之後,參與者回憶起20%的單詞寫下來,但兩倍many-45占的條款。這個實驗有助於建立圖的好處。

在後續的實驗中,研究人員比較了兩種方法note-taking-writing單詞手工和繪畫的概念和發現畫是“一個有效的和可靠的編碼策略,遠優於寫作。“研究人員發現,當大學生視覺代表科學概念同位素和孢子,他們的回憶幾乎是兩倍好當他們寫下定義提供的講師。

重要的是,畫的好處並不依賴學生的水平的藝術才能,表明該策略可能適用於所有學生,而不僅僅是那些能夠畫得很好。

各地共有八個實驗中,研究人員證實圖是一個“可靠的、可複製的方法提高性能”——提供了一個重要的促進學生記住他們學習的能力。

為什麼畫這樣一個強大的記憶工具?研究人員解釋說,它“需要闡述這個術語的意義和翻譯的定義一種新形式(圖)。“與聽一次講座或看一個image-activities學生被動吸收條件圖是活躍的。它迫使學生解決他們在學習和重建它的方式是有意義的。

研究者還建議圖紙導致更好的回憶,因為信息如何編碼在內存中。當一個學生做了一個概念,他們“必須詳細說明它的意義和語義功能,參與實際的手部運動所需圖紙(馬達動作),和視覺檢查()創建的圖片(圖片處理)。”

在精神層麵上,記憶的強度在很大程度上取決於有多少連接其他的記憶。一個孤立的信息(例如一個簡單的事實是很快忘記了大腦不斷努力刪除未使用的知識。然而,相反也是如此:突觸連接一個內存越多,它越抗拒最終被遺忘。

當我們畫畫,我們在一個非常富有的編碼記憶方法,分層圖像的視覺記憶,動覺記憶我們的手繪圖片,和被調用的語義記憶,當我們從事一種價值主導型。結合在一起,這大大增加了可能性的概念畫後會回憶道。

這不是關於學習風格

將是一個錯誤認為繪畫是有益的,因為它利用了一個特定的學習風格。研究揭穿這個想法學生學習最好當教師嚐試匹配指令一個形態。

相反,發生了什麼,畫利用多個modalities-visual,動覺,semantic-which優於利用隻有一個。當學生們畫的東西,他們在三種不同的方式處理它,學習它三次。

在教室裏

有幾種方式,教師可以把畫豐富學習。

• 每所學校學習艾滋病:而不是購買或加強learning-maps印刷海報,錨圖表或圖表的學生創建它們。
• 互動筆記本:不要讓學生做筆記逐字-推動創意。一邊的筆記本可以用來寫筆記,其他圖紙,圖表和圖表。
• 數據可視化:要求學生收集、分析和顯示數據的視覺形式可以加深他們對主題的理解。例子包括可視化的概念在數學,分析古典文學,探討分形。
• 著作:混合學者和藝術,西蒙茲小學的學生創建自己的書來直觀地呈現主題主題從科學到英語語言藝術。學生也可以創建漫畫書講故事或描述的事件。
• 評估學習通過藝術:吉爾·弗萊徹,中學教師在夏威夷,使用“one-pagers“挑戰學生通過藝術展示他們了解一個主題,減少尋找“正確答案”,他們可以支持更多關於製定響應。和學生在正常公園博物館公立中學創建旅遊雜誌作為一個可見的記錄他們的學習。

總結:鼓勵學生畫畫。這樣做是一個強大的工具來提高學生的學習,因為它提高了召回由具有挑戰性的學生以不同的方式去探索一個想法。