選擇教學策略,學生可以掌握

教師備課時,他們常常把新strategies-graphic組織者,助記符,圖表、詞銀行、寫大綱,和其他材料,希望將吸引和保持學生的興趣。新奇,然而,對學習有負麵影響學生可能花更多的時間試圖找出如何使用策略比他們應該學習的概念和偉大的想法。和很多不同的選項來學習,學生可能不夠實踐策略,使用它獨立於老師。

幫助選擇使用哪個策略作為支柱的指令,教師應考慮以下問題:

• 跨學科學生可以使用策略如何?
• 策略如何讓學生積極地參與學習?
• 學生如何使用策略獨立於老師嗎?
• 足夠靈活的策略中使用所有的學習環境?

下麵是三個例子的教學策略對學生的學習有很大的影響。

1。認知的例程

這些都是簡單的標準或問題時,學生們使用反複接近任務具有類似需求思考。學生可以利用學習目標和成功標準作為一個認知程序通過下麵的例子如圖所示:

“我可以通過做以下總結信息:

• 決定什麼是最重要的,
• 具體點,
• 說它在自己的文字裏。”

這三個步驟作為mini-checklist學生當老師問他們總結一下,不管內容認知程序是相同的。當學生們反複利用策略,學習變成了一種習慣。他們負責時,他們如何使用該方法。學生可以總結獨立或協作。當學生們寫一個集體總結,他們必須努力達成共識的標準。認知程序很容易轉移到任何學習環境或形態,和學生可以總結口頭或用紙或白板應用程序。

2。視覺的例程

日常視覺認知規律相似,但是依賴於可視化表示。每張圖片是明確需求與思考,使其適用的跨學科。例如,學生可以使用樹映射到排序和分類信息在社會研究經濟、政治或社會特定曆史事件的影響。在科學,學生可以使用樹映射到分類的特點,不同類型的問題。

的思維地圖不同於一個圖形的組織者,學生被教導什麼時候以及為什麼使用思維地圖。學生學習如何創建自己的地圖,這使得他們能夠容易完成任務時使用的策略。在使用遠程或混合環境時,學生可以輕鬆地創建思維白板上的地圖應用程序。

3所示。討論協議

協議think-pair-share和討論文本渲染的經驗為學生提供簡單的對話結構,可用於所有的內容區域。Think-pair-share,例如,是一個簡單的方法讓學生理解信息和分享與類之前仔細考慮的想法。在遠程或混合環境中,學生的合作夥伴可以在工作間相互討論,然後在聊天框,白板,或共享文件捕捉他們的想法給其他人看。在數學,think-pair-share為學生提供了一個簡單的結構來解決問題和分享他們使用過程。學生可以複習班反應尋找趨勢和模式在他們的想法或要求澄清的問題加深理解。

文本渲染經驗要求學生選擇一個句子,短語和單詞從文本的討論。然後在小組工作,討論他們選擇什麼,為什麼和如何它反映了作者的信息。

一旦學生熟悉這些或其他簡單的協議,他們可以很容易地進入對話和關注這個問題,想法,或文本而不是結構的討論。

當教師選擇教學策略,積極參與學生和發展這些方法作為學生學習例程,他們裝備學生策略接近新的和未知的。使用這篇文章中的建議,教師可以通過評估他們在教室已經在使用的方法。精心選擇教學策略,學生將花更少的時間弄清楚如何完成任務和更多的時間關注學習。