一個簡單的工具，用於調整指導和評估

最好的教學就像我們追求的其他任何事情一樣。這是科學和一部分藝術。這是一項學習的技能，需要時間和耐心才能磨練。因此，當我們的自我效能受到可疑的政策和無情的新計劃的威脅時，教師會感到沮喪，尤其是在大流行期間。但是，擁有一係列值得信賴的教學策略可以幫助我們將其保持一致，即使在極大的壓力下也是如此。

在教練學校中，最初的一部分工作是吸引領導才能進行學習步行，以在投入時間和資源來設計專業發展（PD）之前，看看課堂上發生了什麼。教室將永遠是教育所需的孵化器。

如果管理員不與教室裏的老師互動或聽他們的話，那麼管理員的手指是他們學校正在發生的事情的脈搏。這些訪問還使學校領導者可以推薦適當的工具和實踐來授權教師。

流與對齊

通過自己的錯，我發現許多課堂老師並不總是看到評估推動指導或彙總評估，學習目標，形成性評估和教學策略/腳手架之間的一致性。例如，一個未參加職前計劃的職業切換器或在學前計劃所包含的很少教學模型的老師可能沒有一套教學策略，以便他們準備計劃和促進教學。

不僅有一種教學方法。但是每天的課程必須具有流動和對齊方式。

課堂老師需要具有流動性和一係列他們知道何時使用的可信賴策略。這些策略必須是攻擊日常教學問題的方法的一部分，並具有靈活性，以解決無法預見的事件。一種計劃向後映射指令的工具和框架無論我們在教學日遇到什麼，都可以幫助保持一致性。

為了幫助教師，我在課程/項目構想課程中調整了該工具。對於那些可能不了解如何將標準重寫為學習目標的老師或可能需要對腳手架和創建教學結盟的人來說，這很有幫助。與我合作的一些學校甚至將工具添加到了他們的課程和表演任務模板中。看模板和完成的示例這裏。

工具起源於PBLWorks並受到Jay McTighe和Grant Wiggins的落後設計方法的啟發，但並未取代McTighe的通過設計資源理解通過ASCD。取而代之的是，該工具是一個簡單的表，具有四列，很容易使教育工作者與總結性評估和日常學習目標保持一致。

分4個步驟對齊指令

第一列：確定總結評估。精心設計的總結評估在與標準或基準測試時驅動指導。該工具應用於以產品形式，演示性能任務或文學作品的形式來對齊進行總結評估。

例如，特定的單位或項目計劃可以致電學生創建書麵，基於技術或建造的產品（例如，報告，PSA，模型原型等）。一旦我們確定了希望孩子在指定時間結束時做的事情，就可以進入第一列。

第二列：構成學習目標。為課程和項目開發學習目標是一種批判性實踐，通常在PD中被忽略，因此在課程單元設計中通常被排除或不經過深思熟慮。從學術標準和學習框架中得出的學習目標對於教學和觀察學習至關重要，並且是課程的骨幹。

良好的學習目標推動了學生將理解的內容以及課程或項目後能夠完成的工作。他們需要超越我們的白板或課程計劃上的目標，應該在迷你課程中解開包裝，這是老師和學生之間學術對話的焦點。

我使用學習目標（LTS）來捕獲學習目標，作為關於學生在計劃工具中完成產品或任務的陳述。以下是第二列中可以進行的一些示例：

• 我可以解釋人類活動如何影響水體的健康及其支持的生態係統。
• 我可以收集和分析數據，以告知我的決策，並為現實世界中的問題設計更好的解決方案。
• 我可以使用多媒體工具向受眾介紹我的結論，從而更有效地傳達我的信息。

El Education擁有強大的視頻示例如何在整個級別上使用LTS。

第三列：製定形成性評估。第二列中的每個學習目標都需要形成性評估來檢查學生的理解。老師可以決定兩者非正式和正式的形成性評估。我發現為每項總結性評估進行兩次正式檢查（測驗，論文等），以確定學生在何處需要幫助，補救和挑戰。

我們與學生的互動之間每天都可以使用非正式檢查，以確定他們的教學需求。這是我們可以用作的快速檢查以了解。

第四列：利用教學策略和腳手架。教學策略和腳手架是我們要教授特定課程的內容，或者在這種情況下，是第二列中的學習目標。學習目標需要我們解釋，澄清和模型。無論如何，學生將需要時間進行練習 - 從指導（教師）到獨立。

形成性評估的收集見解有助於我們通過更新第四列通過更新適當的腳手架和幹預措施。例如，為了幫助學生的編碼技巧，我喜歡使用車間模型構建車站旋轉，使他們能夠在獨立工作和與老師或其同齡人一起工作之間移動。內容和選修老師都可以將其用於區分和選擇最適合孩子的腳手架。