征求同事反饋的簡單方法

作為一名高中英語老師，要在我要求學生做的所有寫作、閱讀和口語評分中保持領先是很難的，但我知道及時而有意義的反饋的價值。去年，我意識到反饋並不總是來自我自己——來自同學的反饋也可以是有意義的(對青少年來說更有意義)。

除了減輕我的一些壓力之外，創造一種學生相互反饋的課堂文化也幫助我提高了參與度，建立了社區。學生能更好地內化標準，並經常根據同齡人的建議采取行動。他們的工作變得更有意義，因為他們知道他們有一個真實的觀眾。此外，學生之間更頻繁的互動可以建立融洽和信任，並打破我是房間裏唯一專家的想法。

以下是我如何在評估過程的不同階段征求同行的反饋。

為形成性評估征求同行反饋

在寫作/設計過程的開始:Flipgrid推介。在個人敘述作業的頭腦風暴階段，我要求我的學生通過在Flipgrid上創建一個短視頻來闡述他們的想法。他們提供了一個工作標題和故事的開頭、中間和結尾的簡要簡介。然後他們觀察並回應兩個同學的投球。我和同事們用自己製作的視頻模擬演講和回應步驟，並給出書麵指示，為他們的反饋提供句子開頭。beplay体育博彩

在你的回複中，你可以包括以下內容:

• 關於不清楚的部分的問題(我沒有聽懂關於……的部分)
• 出於好奇的問題(接下來發生了什麼?你為什麼…?如果你試著……會怎麼樣?)
• 聯係(類似的事情發生在我身上……)
• 反應(我喜歡……我能想象你說…當……我想知道更多關於……

結果可能非常令人興奮。學生們互相提問，將自己的經曆和文化聯係起來，並提出建議，讓同學們最終在書麵草稿中使用。有時他們甚至會出乎意料地說一些鼓勵的話，比如“我等不及要讀它了!”

合作活動期間:評估和識別例行程序。在書友會等小組活動結束後，我讓每個學生用四分製對他們小組的合作進行打分。然後他們完成句子“大聲喊出…”對於……”第二天，我和全班同學分享了答案(但不是數字評分)。

4分的評分可以讓我快速了解到這群人對他們的經曆有什麼感受。如果整個團隊看起來都很沮喪，給自己打了2分或1分，我就會介入討論團隊動態。然而，通常情況下，同學們的大聲喊出來就足以減輕老師幹預的需要。“大聲喊出來”幫助我們關注積極的方麵，並為學生提供具體的例子，說明良好的合作是什麼樣子的，以及他們的同伴欣賞什麼:

• 摩根在為我們的說法尋找可靠消息來源方麵做得非常好。
• 大聲喊出來的賽迪是高效的，使組拷貝。
• 感謝Jalani參加我們今天的小組討論並提出問題。

為總結性評估征求同行反饋

在蘇格拉底研討會或分級討論後:使用穀歌形式進行反思。要求學生在評分討論後進行反思是我的常規做法之一，我過去常常要求他們隻關注自己的表現。去年，我增加了兩個關注他人的問題:

• 請給出一個具體的例子，說明在討論中別人說過的與你產生共鳴的話。解釋一下為什麼你忘不了它。
• 在你的蘇格拉底圈子裏，你想認識誰?為什麼?

他們的回答讓我了解到了我可能錯過的蘇格拉底研討會上的一些時刻。例如，一個學生問了最深刻的問題，但在她的評估中告訴我，她感到尷尬，因為沒有人真正試圖回答這些問題。盡管如此，她的名字和想法出現在每個人的回答中，讓他們產生共鳴。因為有了同伴的反饋，我可以向她保證，她那天已經種下了很多種子，並通過向她展示同伴的評論來證明這一點。

使用穀歌表單允許我將回答轉換為電子表格，然後輕鬆地複製評論並將它們粘貼到學生規則上。

在其他基於表現的評估之後:Jamboard上的便利貼。
我的一個班的學生為《紐約時報》學生播客比賽。在聽完每個播客後，學生們匿名在Jamboard框架上留下反饋。我給他們的提示是“你喜歡這個播客的什麼?”作為聽眾，是什麼吸引了你?”

當學生們展示完所有的播客後，我讓他們完成第二個反饋步驟:在Jamboard的框架中向後滾動，並在播客們應該考慮參加《紐約時報》比賽的框架上畫一顆星星。比起我所能給予的任何鼓勵，這最後一步確實有助於說服學生冒險並提交他們的作品。

在評估過程中使用同行反饋需要一致的建模、重複，並承諾與學生分享反饋，並為他們創造機會根據反饋采取行動。但回報是值得付出努力的。你將努力營造一種課堂文化，在這種文化中，學生感到更多地被看到、聽到、重視，並因此更專注於他們的工作。