師徒關係的堅實基礎

師徒關係的價值，以及它如何使雙方受益，是無可爭議的。但是開始這種合作關係的最佳方式是什麼呢?有一些明確的指導方針可以防止今後的誤解，並有助於加強關係。

首先，導師應該在結對的前兩周內與學員討論並製定規範。這種對話非常重要，因為它為他們長達一年的合作奠定了專業基礎，並確定了每個人的角色和職責。兩位教育者應該分享偏好和信念，因為他們正在為未來的互動創建一個模板。

這個討論過程被稱為設定協議，一旦雙方確定了規範，就應該共享一份包含所有信息的穀歌文件，甚至是一張PowerPoint幻燈片。

3協議類別

1.師徒互動:兩人討論了每周會議最方便的日期和時間，以及在哪裏開會、開會多長時間和取消程序等細節。

• 放學前還是放學後見麵?
• 哪一天?
• 親自(如果有，在哪裏?)或通過Zoom在線?
• 會議應該持續多長時間?
• 何時以及如何取消會議?

通過安排一致的、有計劃的合作，導師和學員將他們的課程提升到應有的重要地位。分享偏好和解決細節是開始合作之旅的直接方式。

接下來，兩人討論可能會發生的計劃外或非正式的互動。對於學員來說，在學校裏遇到挑戰是很正常的——一個不合作的學生或一節低效的課——這導致他們尋求導師的支持。

根據個性、學校氛圍和許多其他細節，這對搭檔將事先決定如何聯係對方，以及何時合作進行不定期的非正式互動。

• 他們應該發郵件、發短信、打電話，還是去對方的教室?
• 他們能打斷正在上課嗎?
• 進行非正式交流的最佳時間和地點是什麼?
• 他們是否隻在工作日或周末進行互動?

有時，指導團隊需要在學年期間重新審視他們的協議。一位教師導師告訴我，她的學員經常在一天結束時走進她的教室，分享成功和挑戰。雖然兩人合作得很好，但這位經驗豐富的老師對一天中這些非正式會議的時間感到不舒服。

在我建議兩人重新審視他們的協議後，他們確定了一個早上的時間段，讓新手在必要時停下來與她的導師分享或反思。雙方都從更新後的協議中受益，因為學員感到得到了支持，導師也欣賞將時間段從下午改為上午的便利性。

2.互惠關係:專業的、互惠的、目標導向的關係:現代的指導是以幫助學員發展專業視野為目標的學習。經驗豐富的導師努力培養反思性思維，並提出問題，促進學員的學習和發展。采用這種方式進行指導的導師們告訴我，他們認為學員的反思比提問更能明確地影響專業成長，因為思考一堂課或教學策略可以直接導致改變。

反思成長的目標是這兩個人每周會麵的原因，即使被指導者沒有具體的問題或擔憂。新教師可以與導師討論任何深入的教學方麵，這將促進學習和成長。

導師和被學員都能從指導過程中受益匪淺。我見過許多表現出色的搭檔，他們積極、互惠的學習是一種持續的動力。

• 導師和學員參加並充分參與每周例會
• 雙方都了解培養新手專業視野的目標
• 學員的角色是反思和持續專業成長
• 雙方都以教師和學習者的身份參與

有時，第一年的老師會被指派一個導師，但他們認為自己不需要支持，或者他們不想要。我鼓勵導師在這種具有挑戰性的情況下首先發展一種合作夥伴關係，導師促進思考，而不是告訴學員，“這是我通常做的....”隨著一種積極的職業關係的發展，學員往往會意識到與感興趣的同事進行公開討論的價值。

3.保密和信任:保密和信任是師徒關係的基石。同樣地，學生從信任對他們投入的老師中受益，當他們信任他們的導師時，他們會自由地分享，而不用擔心後果。導師不會向學校管理人員甚至其他老師報告學員的具體困難，因為導師和學員之間的互動，無論是正式的還是非正式的，都受到保密的約束。

討論、建議和所有以工作為中心的專業互動都包含在師徒關係中。關於個人或職業生活的八卦對這對情侶來說是有害的，應該嚴格禁止。

雖然學員與導師的專業討論必須保密，但他們可以向管理人員或其他教師尋求幫助。除了指定的導師，如果學員需要額外的指導，管理人員和各種老師都可以幫助他們。

例如，我認識一位三年級的教師學員，她向一位幼兒園老師詢問她的走廊流程，盡管這位幼兒園老師並不是她指定的導師。這位新手和她的導師已經建立了極好的關係，但這位三年級的老師注意到幼兒園學生在走廊裏安靜而高效的移動方式，她想從這位老師那裏了解更多。學員與另一位老師的交流不會對正式的導師-學員配對產生負麵影響。

當導師是一種有益的經曆。在導師-學員關係建立之初就有明確的協議，這將為確保雙方都能受益的成功關係奠定堅實的基礎。