改善小組教學的策略為例

為小組提供指導的學生是一個可靠的方法來區分和支持學生。即使在遠程學習,重要的是要知道學生在他們的學習,並與他們合作小組是看到的一種方式。那麼我們如何計劃小組指令最大化學習嗎?我們知道我們需要使用data-whether從觀察或測試或其他造型的評估,以告知這些分組。我們也知道這些組是動態的,應該改變我們收集基於數據和反饋及時。

雖然小組指令並不是什麼新鮮事,但重要的是檢查我們如何從事它,考慮新的方案來實現它。我們需要確保我們提供小組指令,利用學生的知識而不是使用基金赤字的方法。我們還應該引導學生互相尋求幫助而不是依靠老師學習的唯一來源。

改善小組指令

使用小組時間傾聽和學習:當教師把學生小組指令,他們不必直接跳到teaching-they可以用一些時間來了解更多關於他們的學生和他們所知道的。這可能是一個挑戰,因為我們經常感到壓力迅速提供直接指導。盡管收集信息並不是指令本身,它是教學過程的一部分,因為它有助於教師提高他們的教學和學生的學習。

老師可能會創建一個活動讓學生參與,然後觀察他們所做的事情,提出探索性問題學習他們是如何參與這個任務。這反過來會導致更好的規劃和指導。顯然這也是一個機會評估和確定學生已經學到了什麼。在一個虛擬的,同步會話,一個老師可以放進一個突破房間或做在主房間。

例如,老師在線工作給了學生一個數學任務的順序操作後直接指令。然後她把學生放在工作間,參觀了每一組觀察,尋找模式和錯誤。和早期小學老師想了解學生學習社區和協作的概念給學生選擇活動並相應地分組。然後她觀察到,在某些情況下錄像學習學生能夠學習如何和什麼優點和想法的學生展示他們的學習。

提供而不是順序:學生不應該僅僅被告知他們將接受小組教學;相反,老師應該與學生利用他們代理的合作學習。使用有效的自我評估實踐和反光的元認知策略,學生可以獲得所有權在決定他們是否需要小組的支持。

我看到過一個這樣的例子在六年級英語課。學生剛看完反饋草稿的好辯的段落。老師宣布他將提供mini-lesson證據表,中心,任何學生都可以報名參加15分鍾的課。一些學生選擇不注冊,而是繼續下一段,而那些認為他們可能會從教訓中獲益是向老師學習。有時學生不做出正確的選擇,這些場合是可以幫助學生反映。

在遠程學習中,老師可以使用辦公時間結構,或給一個時間表的虛擬會話基於在一天不同的主題。這些教訓可能是30到45分鍾,之間有休息時間,學生們可以選擇他們所需要的。

擴展的學習:在我們努力支持我們苦苦掙紮的學習者,很容易不注意那些優秀的學習者。除了提供小組教學在學習方麵的差距,考慮提供挑戰的學生。學生需要看到小組指令作為一個動態的學習空間,為解決差距和推動他們的想法。這可以幫助消除問題的標簽和誣蔑students-small集團指令是適合每一個學生。

選擇方法:記住,學生可以獲得小組教學在許多方麵。直接指導老師有時是必要的,但提供中心和學習其他選項可以幫助創造更多的教訓。

在高中數學課堂,我看到一個老師不僅提供一個mini-lesson在房間的前麵,還在電腦上記錄的教訓。和老師在教室裏一個情變化在同一主題,學生可以選擇:一個站在看一個視頻,另一個在做實踐活動,另一個在聽老師讀一個故事。

在遠程教育中,老師可能會創建一個小組教學會議安排在一個主題,在每個會話中使用不同的任務或方法。一個活動可以觀看和討論視頻,而另一個可能是一個性能任務或挑戰。

學生的教訓:同樣,教師可以提供選擇通過詢問學生提供課程。作為一名教師,可以是有趣的體驗情況學生真正理解一個想法當同伴解釋後,他們無法從老師得到它。但我們的學生有驚人的技巧和基金可以利用的知識,和學生喜歡向同行學習。考慮利用學生和讓他們提供他們的專業知識,其他學生在小的群體。老師可以與學生提供這些mini-lessons在線同步會話,或讓學生記錄他們分享。

最後,小組指令,指令一般,reciprocal-a雙行道:“我能幫助我的學生學習什麼呢?”和“我能從我的學生學習什麼呢?“在我們急於幫助學生,我們可能會錯過學習的機會從他們做我們的工作,教師以一種更加有效的方式。除了在學習解決差距,而是尋找機會讓學生在他們的學習和慶祝他們的基金機構的知識。