管理挑戰性學生行為的策略

在最好的時候，破壞性的學生行為是有效行動的挑戰。而現在，這是我們目前的現實複雜的：創傷時間 - 我們中的許多人隻是試圖掛斷並留在專業 - 這已經降低了我們的耐心，征稅，並提高了我們的反應性。

所以也許我們可以對這些行為進行不同的思考。也許我們可以積極主動。

積極主動的第一步可能是最簡單的：確定具有挑戰性的行為及其對課堂的影響。你知道我在說什麼。具有挑戰性的行為可以在學術上表現出來：缺失截止日期，抄襲。他們可以體現社交：方麵對話，蔑視。它們可以在情感上表現出：冷漠，消極。他們可以靜靜地或大聲地表現出來。而且往往不是，他們可以反複表現出來。

這些表現形式為您和同齡人為您疲憊不堪。

仔細看

雖然在識別第一步中可以容易地陷入困境，但主動我們必須轉移到第二步的反射。我們必須將每種行為視為自適應和交際。這種反思是雙重的：檢查學生和自己。

學生采取行動，因為它以某種能力為它們服務。他們的行為如何服務於它們？什麼是推動他們的行為？有時，這可能很簡單。更複雜的是在這些交流中審查自己作為負責任的一方的任務。更常見，我意識到：挑戰我鏡像我的行為。

同樣，行為都是適應性和交際。我對這個學生的天生回複是如何給我服務的？關於我的行為是什麼？我的回複對我進行了溝通是什麼？在沒有這種重要反思的重要步驟的情況下解決學生行為 - 在最糟糕的情況下，在最佳和無效的情況下是短暫的。

表現出好奇心和謙卑

一旦我們假設行為的潛在動機，以及我們自己的貢獻，就是主動我們必須接近學生的行為。這方麵最重要的考慮因素是我們的意圖。我用恢複實踐作為框架，提醒自己，我的最終目標是關係。這意味著我接近學生有好奇心和謙卑。

好奇心讓我提出問題和傾聽而不是修複或批評。謙卑允許幾個好處：一個，我可以放棄“證明記錄”，而是建立關係;二，我可以與“我”語言說明我也承擔責任;三，它確保我與學生交談而不是來。

與人類感到受到威脅的任何情況一樣，一名學生用指責的角落被支持，而不是邀請通過好奇心，謙卑地關閉或采取行動。

建築連接

在我反映並接近學生後，真正的工作開始了。這是我作為教師作為教師的誠信和可信度的局麵，以證明挑戰行為的學生進行了測試。我是否真的是說我對想要承擔責任，了解學生，並與他們建立有意義的關係？要談談談話，下一步是積極主動，這裏有一些與學生聯係的實踐。

調查學術和非遺傳症的學生：使用調查對於一對一對話，有趣的課堂瑣事遊戲，分組和座位安排，體育和俱樂部出勤等。但最重要的，使用調查數據！被調查的學生沒有與他們共享並采取行動的數據隻是幾內亞豬。

觀察更多，少說話：請注意，學生展示比在課堂上的不同行為的地方。觀看學生在同行組中互動。我們可以在處理具有挑戰性行為時所做的最大錯誤正在看到在真空中展示它們的學生。

與學生合作：我與學生最成功的大部分聯係都已經開始了這樣的開場：“X，我得說，我真的隻是不喜歡我們最近振作。我覺得我讓你失望，而且你總是對我不滿。我做了什麼來冒犯你嗎？我真的想做到這一點。“少數學生，是的，即使那些展示最具挑戰性行為的人，可以抵抗真正聽到和尊重。明確地與學生合作，進行維修工作，關係工作，是魔法發生的地方。

讚美學生：有時關於酷新鞋的燈光評論是學生在一天內收到的唯一正消息。讚美與他們所看到的學生溝通。

支持學生：雖然有時挑戰性行為的根本原因在於教育者的特權，但通常它與對內容的一些個人鬥爭有關。清晰且一致的預期，易於遵循的指示，塊狀指導，持續的核對，公正的腳手架和差異化......最佳教學實踐，如這些減輕了最糟糕的行為。

提升學生：經常，學生們才能贏得注意。為課堂上展示挑戰行為的學生提供課堂上的領導機會是一種讓他們對課堂冠軍的同伴影響力的一種方式。

代表他們的學生合作：向其他教師詢問學生如何在課堂上做些什麼，他們使用的有效策略，他們如何與學生聯係在一起。框架這些對話始終是主動和解決方案 - 不前進的磨損會話。

慶祝成功

在處理困難行為時積極主動的最後一步是最重要的：監控，適應和慶祝。與呈現具有挑戰性行為的學生取得進展永遠不會完成。相反，就像關係意味著，這是一個持續的對話。注意工作的內容以及不工作的內容。與學生有關他們的看法。慶祝最大的勝利。願意承認某些事情無效並做出必要的變化。承諾長期拖運並信任該過程。

我最喜歡的一些回憶是在高中第一年在高中掙紮的學生後幾年來笑話，“記得何時......？”積極主動，即使我們累了，允許這些連接和快樂的時刻。這使得這一切都值得。