以學生為中心規劃

即使是最好的教案不生存不變在第一次接觸學生。那些鬥爭需要修改,幫助他們學習,和先進的學習者需要調整,以便他們延伸了個人成長和不隻是反芻他們已經知道的東西。成功的教學計劃,這些分化則需要高效的指令也涉及到學生的意願、興趣和學習偏好。

學習者參與始於如何邀請教訓他們。學習者評估基於他們準備一個教訓,讓他們感覺這是他們能做的事情。學習經驗提供足夠的支持,以幫助他們發展成功的技能?

學習者確定他們感興趣的基於現實世界的聯係,找到有意義的。是有目的的上下文之間的抽象概念和他們的生活經曆嗎?

學生申請他們的學習偏好通過尋找選擇,他們可以選擇一個方法來處理和展示的理解。學習經驗提供各種不同的反射機會和工藝產品的方法嗎?

讓我們準備,深入探討了利益,和學習偏好。

準備:學生了解自己的需求

計劃準備以確保學生了解他們的長處和進步的機會。形成性評價是一個重要的工具來識別每個技能的狀態你想讓學生發展。一些地區可能強和其他弱。讓學生知道自己的強項是很重要的,這樣他們就可以複製練習。

分化為準備提供支持,以便學習者可以提高所有的技能。讓學生參與思考評估使他們成為了解原因和什麼他們的技能。

像一個運動員與教練合作,一個自我意識的學生可以與老師合作改編或自我鑒定領域的需求。

愛好:鼓勵學生參與學習

了解學生的興趣始於讓他們分享他們如何度過他們的空閑時間。包括他們的利益給予了寶貴的上下文他們向世界連接的抽象概念和技能都導航的學校。

設計課程在你們班上所有學生的利益可能聽起來令人生畏。一個簡單的第一步是關注主題和產品。當允許它所需的技能,讓學生選擇他們的topic-what研究,什麼類型的實驗要做,什麼樣的調查,或讀什麼。

產品是最好的,當標準關注的技能展示,而不是物流的模式顯示。要求學生提出他們想要顯示工具使用,並給他們一個拇指向上或向下恰當。選擇顯示的主題和模式學習的地方他們坐在駕駛座上的學習經驗。

學習偏好:處理的思想家

利用學習偏好開始有學生反思和表達他們喜歡的方式來處理他們的想法。學習方式和庫存有助於建立一個共同的語言對每個人的方法思考和理解。

這種偏好不應被用來定義的指導性參數規劃課。沒有人隻是一個視覺、運動或聽覺學習者。沒有人是完全創意或實用。避免孤立學生到一個學習偏好的陷阱。

根據您建立共同語言,讓學生在反思討論的範圍,他們更喜歡有意義的不同類型的任務。

考慮兩個起動措施有效地解決學習偏好:

3 d的指示:包括三種不同類型的學習方法或活動,每個人都將參加一個教訓。當學生體驗內容從不同的方法,提供了一個更深層次的角度。策略像點思考,學習菜單,和學習中心或站是學生接觸的機會的任務從不同的方法。

甚至一個講座可以將三種不同的學習方法,如視覺或視頻,反思寫作中點康奈爾筆記中,學生做筆記在右手三分之二的筆記本頁麵,然後自己用左手第三寫筆記的問題澄清他們的想法。

學習偏好卡:使用學習偏好的卡片作為參考的學生更喜歡思考和解決學習任務。卡片可以排序組成學習小組,每個參與者都有一個力量做出貢獻。他們也可以用來呼籲學生回答問題的框架是基於學生思維方法的信息。

為每個學生提供索引卡率自己確定學習方法和學術技能,描述的基礎上認為是學生友好發展適當的。收集卡片和注釋個性化信息根據正在進行的觀察。

學生的權利

告訴不是教學。僅僅因為學生被告知內容並不意味著學習。這種片麵的指令最多允許老師檢查框的內容報道。它還釋放學生的任何責任。

把學生的意願、興趣和學習偏好的按照自己的方式使學生體驗課。