學生的意見和選擇早在小學的成績

一天,我正在讀和一群我的第二個年級在一個旋轉閱讀時期三個學生向我:“我的iPad不起訴。“都是我的。”“我已經死了。“我意識到我忘記了前一天晚上的ipad。

同一周,我陪同我的課到午餐廳,但我忘了帶我們空零食袋。這是no-no-we不能收集我們的蘋果,椒鹽卷餅,或類的最愛,奶酪、如果我們不返回包,所以我跑到教室來抓住它。汗後重新加入我的學生,我問:“我們為什麼不讓教室的工作嗎?我記得每天降低零食袋。“尤裏卡!

哪裏算錯了

傳統上,圖表是由教師對學生課堂的工作。工作通常是預先確定的,是隨機切換每一星期左右。學生覺得沒有所有權分配給他們的工作,因為他們還沒有任命由於任何特殊人才或他們的興趣。這肯定是我管理我的工作表。

問題是,我的工作圖表沒有反映我相信自治幫助學生準備生活在民主社會。培養自主,我可以放棄一些控製自己製定的工作學生可以識別需要在教室裏和承擔責任的角色來解決這些需求。

而不是工作圖,需要圖表

不久我的尤裏卡時刻,我們教室舉行了一個會議。我有學生圍坐在我創建的工作圖,我要求他們解釋這工作需要和為什麼。他們覺得很多工作我沒有隻列出一些他們降落在“保存”堆。

所以我們開始,寫“教室需要“一張記錄紙的頂部。作為一個團體我們想出一個新的列表所需的工作,真的是我們的教室。學生繼續添加到列表甚至會議結束後。在幾天,滿紙角色:郵箱填料,數學的輔助,木偶砂礦,父母晚上和黨的組織者,零食的包夾,iPad充電器,技術輔助,計時器,實地考察助手,類攝影師,和更多。學生們甚至決定我們需要把一個角色在我們的水槽漏水的擦拭。

周五我們又舉行了一個班會,創建了一個T圖識別偶爾需要和日常需要。偶爾聚會組織者和實地考察等輔助角色將根據需要選擇,但技術助手等角色和數學操縱helper-roles需要每一次學生或一個小團隊仍將負責。在小群體,我們討論了將會隨著每個職位的職責。

接下來的一周在早上的會議中,我們舉行了“課堂需要公平,”和學生討論每個教室的資格和職責的需要。這些對話幫助我的第二個年級學生明白他們個人和集體價值。然後用我們的照片ipad和製造海報顯示新的責任。

現在學生們滿意新的圖和描述,我邀請他們列出排名前三的位置他們大多數想申請,詳細說明為什麼他們希望滿足每個特定需要。

那天晚上,我回顧了所有的應用程序,旨在給每個學生第一或第二選擇。我已經給幾個學生他們的第三個選擇,如實,這沒有很好與他們中的一些人。在這些情況下,我提供學生一個機會來建立一個新的或加入另一個需要成為別人的夥伴。

我信了函件的立場,把它們放在學生的郵箱。每個字母提到學生的角色和他們的團隊成員,如果他們有任何。

一旦我們的新係統,成立學生偶爾會說他們想要改變責任,或者他們的位置不再是必要的,就像當我們發生漏水的水槽終於修好了。在這種情況下我們會上午會議期間運行新一輪的應用程序。

這個係統並非沒有疙瘩。一些重要的角色沒有被學生,我必須不斷地要求誌願者填補需要我確認:“嗯,這是一個需要屬於我們需要圖嗎?”隨著時間的推移,然而,學生成長的意識的需要,使所有權和創建新角色。

偶爾,ipad仍不插電,零食袋後麵而留下的目標不是阻止學生忘記或塑造成課堂任務的機器人。我需要圖表幫助學生更好地理解和欣賞的方式,他們可以支持我們的教室。這種方法課堂工作給學生一種所有權和獨立性,他們都渴望和應得的。