通過提出問題來支持執行功能技能

成年後，跳上巨型蹦床通常很謙卑且尷尬。您的蹦床肌肉需要進行一些練習，然後才能充分使用。我們的學生有平行的經驗；離物理學一年多了之後，其中許多人可能需要支持自己的執行功能或“學生”技能以實現良好的身體。執行功能（EF）技能是基於大腦的管理能力，包括計劃，組織，自我調節（包括管理注意力和情感），學習和記憶等廣泛的未來技能。

當孩子做家務之類的事情時，這些技能也會在家裏學習。加強學校的執行功能可以幫助學生的大腦了解激活特定技能使用的提示係統。例如，學生需要了解環境線索才能使用自我調節工具，這些線索在家中和學校都會有所不同。

執行功能技能支持學術成功

自我管理技能通常是學校成功的秘密調味料。在學校飆升的孩子通常是那些擁有最磨練的EF技能的孩子。例如，成為一名出色的作家是不夠的。對於學生來說，重要的是要證明他們可以管理時間寫作，塊寫任務分為部分，進行注意以查看論文，記住編輯策略等等。賦予學生這些技能的能力可以提高學習成績，因為成績和評估依靠執行功能作為證明掌握的基準。

虛擬學校迫使學生學習自我管理工具，例如上課而沒有聽覺鈴鐺提示，並減少了分心以支持他們的注意力。現在，學生可能需要更多時間來發展麵對麵學習所需的學生技能。了解如何識別和鼓勵發展學生技能是我們教育反彈的關鍵組成部分。

用發人深省的問題替換說明

如果您曾經聽過一位學生教練另一位教練，那麼您可能已經意識到他們在騙您。作為老師，我們給出了許多相同的方向。用中多層替換這些指示，然後低級的支持性問題可以幫助將這一天導航到學生的責任，從而發展他們未來的技能執行職能。

例如，指令“請取出您的書”可以用中層支持問題代替，例如“您需要準備好閱讀什麼？”或“這段時間您在桌子上看到什麼？”低級支持問題可能是“您是否需要45或65秒才能準備好？”您甚至可以點擊桌子，表明需要出來的東西。

沒有正確的方法可以做到這一點；這個想法是，您正在計劃和調整所提供的支持水平，以便學生逐漸承擔責任（類似於學術技能和任務的逐步發布策略）。

教學生詢問和教練自己

每當我設計課程時，我都會聽到導師老師的聲音指導我考慮：“您希望每個學生學習的最大收獲是什麼？”這是一條自動音軌，每當我計劃上課時都會播放。像教練和導師老師一樣，課堂老師可以指導學生提示自己提出問題或提醒重複任務的問題。

例如，在計劃更長的項目或文章時，老師可以向學生展示如何做以下操作：

• 通過可視化或將每個“場景”視為步驟，質疑將是什麼步驟
• 考慮需要什麼材料
• 確定何時執行每個步驟
• 提供如何記住該怎麼做的提示

需要更深層支持的學生可以在計劃時有這些問題的書麵清單。這個想法是創建一種格式，以使學生不可見和思維技能可見。這樣，教師可以增強學生發展執行功能技能。

使用6個解決問題的“魔術”問題

對於希望幫助發展學習者的學生技能但尚未自動的質疑技巧的老師來說，有一些很棒的問題。這些神奇的問題包括：

1. 你注意到什麼？
2. 您了解哪些部分？
3. 您認為您現在可能需要什麼？
4. 你怎麼知道？
5. 您在哪裏可以尋找這些信息？
6. 您將如何記得使用該策略或采取該行動？

當老師定期問這些問題時，學生習慣了聽到這些問題，並且可以在學生整天解決問題時自動應用它們。當學生問諸如“在哪裏？”之類的事情時，老師還可以回答這些問題。或“我需要做什麼？”想一想學生對我們的問題與處理任務而不是任務或內容有關的次數。對於學生來說，這是一個自己的禮物，能夠自己解決這種想法。

老師的好消息

在您不斷增長的列表中，這不是另一件事。可以通過對您的指示進行少量轉變而不是補充來支持和擴展這些技能。用問題替換方向可以幫助提高學生對模式和例程的認識，從而釋放自我管理對學生的責任。指導學生注意到任務的執行職能要求可以使他們能夠在接近工作時獨立尋求策略。

如果其他所有方法都失敗了，您可以依靠這些功能魔術問題，這些問題肯定會使學生的大腦“肌肉”彎曲。為孩子們提供多種工具，可以減少他們的成長障礙，並為學生和老師帶來一些度過上學日的障礙。