在早期支持多語言學生

美國的許多孩子都用兩種或多種語言過著生活：危地馬拉血統的孩子可能會和父母一起用西班牙語閱讀睡前故事，並在學校裏用英語學習，也許會和他們的祖父母說K'iche。研究表明，這些多語言兒童可能有強大數學技能，，，，解決衝突技巧， 和執行功能技能。

通過歡迎整個多語言兒童，包括他們的語言實踐，我們傳達了一個強有力的信息，即來自不同語言和文化背景的孩子有助於我們幼兒計劃的活力。

多語言主義是在我們的課堂上培養的一項資產，以下五種策略可以幫助教師在戰略上且有意地慶祝和擴展多語言兒童現有的語言專業知識，並在親自和實際上進行學習活動。

納入兒童家語語言

所有多語言兒童都是家庭語言實踐的專家，並具有應有尊重的豐富知識。為多語言兒童提供使用所有語言思考和表達自己的空間和時間。

例如，在合作夥伴工作期間，邀請孩子們使用自己的家庭語言分享他們所知道的內容。所有多語言學習者，無論是英語新手還是完全流利的學習者，都將受益於與會說相同家庭語言的伴侶交談。思考和分享他們的兩種語言都鞏固了他們的學習。

此外，鼓勵多語言學習者在他們已經知道的新英語術語和單詞或概念之間建立聯係將支持語言獲取。您可以通過分享如何用自己的家庭語言說出新詞來邀請孩子們分享他們的語言專業知識。如果您的班級正在研究滋養食物，您可能會展示菠蘿，並邀請孩子們分享他們以自己的家庭語言認識的單詞，如果他們願意這樣做。

教錨詞

請記住，焦慮和自我懷疑會極大地幹擾獲取第二語言的過程。這些負麵情緒成為說話者與聽眾之間減少聽眾能夠理解的語言數量的障礙。這稱為“情感過濾器”。重要的是要保持情感過濾量低，以便語言學習者可以成功。

減少多語言學習者焦慮的一種方法是預覽一些基本概念，以便至少他們對正在討論的內容有一個了解，並且充其量是對所教的內容充滿信心。錨詞是詞彙詞，例如“農場”或“飲食”，可以從他們的家語中激活兒童的背景知識，並為他們提供學習新語言的背景。

大多數在家說英語的孩子不需要直接的教學來學習這些術語，但是對於那些對英語熟悉的孩子來說，這些單詞絕對是必不可少的。列出相關的主題詞，並將其列入您的多語言學習者。

提供句子詞幹

“我喜歡……”和“我學到的……”是句子詞幹或句子起動器的兩個示例，它們擴大了新的英語學習者的理解能力以及口頭語言的發展。他們在聽故事或進行小組討論時為兒童口頭反應提供了一個框架。

句子詞幹提供了有效的語言模型，並幫助孩子以完整的句子的形式做出回應。STEM還為孩子們提供了腳手架，以專注於他們想說的話，而不是考慮如何製定他們的反應。教幾個詞根並始終如一地使用它們。

由於虛擬教室中存在的其他障礙（例如，孩子需要取消靜音，與整個小組的分享，相機害羞，感到緊張），因此在大流行期間，這種策略特別有用。

合並視覺效果

新的英國學習者發現自己處於可能很難駕駛的語言中。視覺效果是支持理解的絕妙工具。如果您是親自教書或圖片，則使用Realia（具體對象），如果實際上是在教書，以便孩子們可以“看到”您使用的術語。

嚐試發揮新的詞彙單詞。如果您要教孩子“洗”和“擦洗”之間的區別，請通過對動作進行建模，然後邀請孩子們加入您的行列來戲劇化。納入視覺效果的另一種方法是指向您所指的內容：如果您正在閱讀一本書並指的是一匹馬的插圖，請指向馬；當您描述自己的想法時，請指向您的廟宇。

使用分層的詢問

當您與孩子互動時，如何確保他們都理解和參與，無論他們的語言發展階段如何？一種方法是使用一種稱為“分層詢問”的策略，這意味著根據孩子的語言能力來改變您提出的問題的類型。

您可以提出一個問題，要求孩子們對此表示姿態（“您會指向菠蘿嗎？”）。您可以提出一個問題，要求孩子以“是”或“否”做出回應（您喜歡吃菠蘿嗎？”）。您可以提出一個給孩子一個選擇的問題（“您喜歡吃早餐或午餐吃菠蘿嗎？”）。您還可以提出開放式問題，以便孩子們可以分享他們的想法（“您如何形容這個菠蘿？”）。

當您根據對孩子的了解來改變問題時，它會使他們能夠表達自己的思想，擴展內容知識並成為課堂社區的積極成員。