支持隱性殘疾學生

在每一段新的關係中，總會有這樣一個問題:“為什麼你不能做X?”X是大多數人不假思索就做的事情，認為理所當然;它承載了一生中無法充分表達的假設和經曆。

當人們第一次見到我時，他們認為我視力正常。過了一會兒，問題就出現了。我的視力障礙是先天性的，介於兩者之間的嚴重程度——不是失明，但足以使我不能做某些日常活動，比如開車，而且不會立刻顯現出來。

在大流行期間，我們所有人——即使是那些以前不認為自己殘疾的人——都經曆了無法從事主要生活活動的衰弱。教師利用在線平台的力量，以多種、更吸引人、更容易理解的形式傳授內容。關注學生的社交和情感需求成為我們的首要任務。

我們圍繞參與和相關性設計了學習體驗，使用了基於項目的學習(PBL)和通用學習設計等方法。在大流行之前，許多人認為這些戰略是專門的或小眾的，但事實證明，它們具有更普遍的重要性。鑒於我們所學到的知識，重要的是讓這些實踐成為所有學生的默認，而不是殘疾學生的例外。

培養同理心，而不是同情

學生們有一種自然而健康的願望——尤其是當他們進入青少年時期時——發展並證明自己獨立於家庭之外的身份。對於有隱性殘疾的學生來說，這種情況更加嚴重。教師們也有同樣強烈的願望，希望保護學生免受殘疾造成的不平等和逆境的影響。

雖然這可能與你的學生的某個特定殘疾沒有直接關係，但有意識地做一些苦行的事情，比如在很長一段時間內完全依賴公共交通工具(而不是出租車或優步)，可以極大地改變你對殘疾人所麵臨挑戰的看法。

當你步行或乘坐公共汽車時，你與一群人共享空間，而開車的人通常不會與他們互動，甚至不會注意到他們。在火奴魯魯,近90%經常乘坐公共交通工具的人的收入低於平均中位數收入環顧任何一輛公共汽車，你會發現我們社會中不成比例的邊緣群體——年輕人、老年人、經濟困難的人、無家可歸的人，當然，還有殘疾人。作為他們中的一員，我敢說，這些人會欣賞真正的肯定和同情，而不是同情。

邀請，但不要強迫

當我還是學生的時候，我最擔心的不是如何認識新同學或新老師。是關於我的座位。坐在前排或正中間以外的任何地方，要麼就必須與老師進行尷尬的對話，要麼就必須眯著眼睛看黑板，希望老師在寫的同時還能說出重要的信息。

殘疾學生可能不願意直接接近老師，他們的殘疾可能不會被記錄在學校記錄中。為學生提供不涉及直接對話的信息創造渠道。在大流行期間，我們學會了如何使用穀歌表單等工具做到這一點。在許多大流行前的課堂上，鼓勵學生口頭和即興參與和貢獻十分重要。

雖然這些交流方式無疑是至關重要的，應該繼續強調，但我們許多人也了解到，一些學生如果有選擇的話，會選擇其他的方式來表達自己。特別是對於那些有隱形殘疾的學生來說，擁有一個不具威脅性的溝通渠道，比如聊天應用程序、虛擬公告板，甚至是一個與老師和同學分享擔憂和需求的幕後渠道，都可能是一條至關重要的生命線。讓我們繼續保持這些渠道的開放。

繼續提供不同的資源

對學生來說，在課堂之外訪問和谘詢資源是非常令人欣慰的，而不必請求。在大流行期間，教師們從簡單地使用預先製作的教學視頻轉向製作我們自己的教學視頻，指導我們的是來自世界衛生組織等來源的基於研究的最佳做法beplay体育博彩現代教室工程．

我們學會了如何組織我們的課程，這樣學生就可以通過結合PBL等方法來決定他們將如何學習。我們學習了翻轉課堂和自主節奏掌握型教學等教學模式。讓我們繼續提供這些資源，因為它們可以成為隱形殘疾學生的生命線。

反思的最後期限

作為老師，我們受到時間的限製。我們要確保我們計劃的所有活動都符合這一時期，我們負責的內容也符合這一年。

雖然這在很大程度上是不可避免的，但如果有更多的喘息空間，這對殘疾學生來說會有很大的不同。由於需要，我們學會了如何在疫情期間將重點從時間有限的總結性評估轉移到使用穀歌Forms和Pear Deck等工具的形成性評估上，並將剩餘的總結性評估轉移到更以學生為中心的模式，如PBL。為什麼不繼續這些實踐——不僅僅是為殘疾學生，而是為所有學生——向前邁進呢?

我們最關心的是那些在學業上掙紮的學生，但一對一的輔導也可能是解藥。對於有殘疾的學生來說，可能不是內容本身有問題，而是內容傳遞的方式有問題。為學生提供不同的方式來訪問這些內容，無論是通過可以倒帶和重看的視頻，還是通過可以使用技術調整大小和重新格式化的文本和圖表，可能是所有需要的，不僅有利於殘疾學生，而且有利於所有學beplay体育博彩生。

幾乎我們所有人都在某種程度上存在無形的殘疾，無論是身體上的或情感上的，終身的或由大流行引起的，幫助學生克服這些挑戰是每個教師工具箱中至關重要的一部分。不同殘疾的學生不尋求同情，也不被他們的殘疾所定義。他們有一生的毅力和勇氣可以利用，他們可以做出很多貢獻。他們隻需要一個公平和公平的機會就可以這樣做。