支持青年學生作為作家,才能寫

我成為了一名教師的原因之一是我有多愛閱讀和寫作過程,和我是多麼興奮幫助兒童發展作為讀者和作家。我曾幻想類的充滿了忙碌的作家,所有相同的興奮的感覺我一直寫和分享故事。

但是我第一次告訴我的幼兒園學生,他們都是作家,我會見了懷疑和幾搖頭。一個學生說,“但我不知道!“我告訴一些作家講故事的類圖片,有些話說,和其他人同時使用圖片和單詞,我向他們展示的例子無言的書,書沒有圖片,和圖畫書。

我想讓我的學生想象自己是作者和一種信心進入寫作過程的過程,通常可以恐嚇幼兒園的學生,因為他們熟悉複雜的字母的發音都在學習寫作的技巧。

邁出了第一步

流傳後這第一節寫作課,我在我的教室我的學生寫了他們的第一個故事,尋找證據,他們覺得一個新的信心。一些人立即畫、虛寫信或寫完整的句子,但其他人茫然地坐或舉手求助在整個會話寫作。

然後我發現的工作維維安佩利開發了課程對孩子講故事,包括采取聽寫對學生的圖紙和自己的同學表演這些故事。作為劇作家和導演的孩子,經常讓我表演的場景和她的表演的朋友在客廳,我立即被吸引到佩利對編劇的關注。我想知道我的學生們會感到同樣的魔法,我當我是他們的時代,一個想法我已經成為了一個遊戲,當別人表現出來這些玩我,一會兒,每個人都成為他們不是人。

畫出來

一天早晨,當我的學生聚集在我們的教室地毯為我們的寫作課,我告訴他們,現在他們可以畫任何他們想要的,虛構或真實。他們想出了彼此喜歡畫大聲和共享其中的一些想法,這有助於激發那些沒有準備好與自己的想法。

我讓他們知道我是流傳在房間裏寫下任何他們想告訴我關於這些圖紙。在接下來的半個小時左右,我正忙著寫下他們的故事:一些幻想,有些現實,他們的創造力和想象力。房間裏的感覺是越來越興奮和熱情,我觀察到一些我最猶豫的和不情願的學生畫的重點和目的。

在會話結束時,我們坐在一個圓圈,我解釋說,現在我們會表演一些他們的故事。“劇作家”會選擇同學是故事中的人物,我講述這個故事。在今年晚些時候,隨著學生變得更加適應這個過程,能夠閱讀流暢,劇作家也可以成為敘述者。

我們談論尊重觀眾看起來和聽起來像,我們生成一個類圖尊重聽力在我們開始之前。然後第一個字符的劇作家站起來宣布她的需要。她玩的是關於一位仙女給兔子的翅膀。他們一起前往的彩虹雲。

我看著一個學生變成了兔子,另一個成為仙女,另一個成為彩虹雲。我發現這些孩子的嚴重性了他們的角色,同學看了敬畏,以及劇作家似乎長高,因為她站在我旁邊,聽我開始朗讀她的故事。當比賽結束,演員和劇作家鞠躬,類為他們鼓掌。接下來的劇作家躍升至她的腳,驚呼:“我的故事是下一個!”

現在,幾年後,我開始教寫這些故事劇本,我繼續實施這個練習。一開始,我的寫作經常泄漏的頁麵,我試著寫下所有學生的思想對他們的圖紙。在今年晚些時候,他們開始寫下自己的故事,但我總是在需要時幫助寫作過程,這些教訓的目的並不是製造出流利的作家在幼兒園,但讓我的學生成為劇作家,認為自己是說書人,體驗神奇的感覺當他們的想法來生活。