學校領導現在可以采取的支持教師的3個步驟

學術報告、新聞文章和第一手資料都講述了一個類似的故事:教育工作者和學校領導在大流行期間麵臨著非同尋常的挑戰。再加上解決學生學習問題的壓力，曾經被視為奢侈品的事情現在變得至關重要:領導者必須關注學校社區中成年人的福祉。

實質性的證據來自多個學術研究表明教師幸福感影響學生的幸福感以及學生的學習成績。認識到這種關係後，加利福尼亞州林賽聯合學區(LUSD)與學習加速器(TLA)合作，以更好地了解他們的教育工作者的經驗和需求，以確定潛在的解決方案。

了解成人在學校的健康狀況

作為一個術語,成人的幸福是一個包含精神、情感和身體健康的抽象概念。對於教育領導人來說，這種模糊性可能使它成為一個難以解決的話題。LUSD和TLA進行了一次焦點小組和現有文獻綜述基於四個相互關聯的驅動因素，為成人福祉製定一個框架和共同語言:

• 情感:克服消極情緒走向積極狀態的能力
• 自主權:對健康、時間和個人決策的代理
• 敬業:發現工作有價值和可持續的行為
• 關係:與他人存在有意義的聯係

當被關注和培養時，這些驅動力會推動個體走向積極的幸福狀態。對於教育領導者來說，這個框架允許他們確定具體的策略來支持他們的教育者。除了一次性的項目或個人的自我護理計劃，教育工作者需要係統的、社區範圍的支持，以在他們的工作中感受到真正的幸福感。

關於幸福的倡議通常主要關注成年人的情感和關係狀態。然而，在專業背景下，自主性和參與感是基本的起點，雖然經常被忽視，但對教育者的效能有著直接的影響。為了培養這些驅動力，學校和地區領導可以采取三個行動。

3種切實可行的幫助方式

1.促進協作規劃:在多項研究中，教師們反複報告了與準備遠程和混合學習相關的工作量增加。回到現場，他們麵臨著新的挑戰，因為他們要區分教學，並努力加快學生的成長。為了增加參與並使工作更可持續，領導者可以專門留出時間進行協作計劃。

在德克薩斯州，奧斯汀獨立學區領導促進遠程規劃會議這樣，教師們就可以在整個學區的年級和學科團隊中工作，減少他們的工作量。在新墨西哥州陶斯學院特許學校，領導創建專門的計劃時間這鼓勵教師在整個課程中建立聯係，設計積極的學習項目，並分配他們的教學時間，為學生創造更多的機會，同時提高自己的能力。

協同規劃具有切實的好處。它讓教育工作者重新獲得時間，給他們更大的自主權;這減少了他們的工作量，使他們的工作更可持續;它還鼓勵合作，促進更深層次的接觸。

2.支持工作與生活的平衡:TLA研究人員收集的軼事證據顯示，一些教育者覺得他們在遠程學習中似乎有更多的自主權。突然之間，他們可以控製自己的日常安排了。然而，教師們也報告稱，在平衡家庭生活和工作生活的需求與讓他們感覺永遠在工作的科技之間存在著困難。

為了幫助教育者保持他們的自主性並使他們的工作更可持續，領導可以積極鼓勵他們教師斷開下班後，無論是關閉應用程序通知，還是從個人設備上刪除學校通訊工具。他們也可以清楚地溝通規範，比如期望郵件隻在工作周內回複——然後尊重這些界限——管理與學生及其家人溝通的期望。也許最重要的是，領導者需要自己去模仿這些行為。

3.分發的領導:在遠程學習中，一些學校和地區支持自主和參與分布式領導和決策．通過讓多個利益相關者參與決策過程，領導者有意義地讓教師參與直接影響他們的決策。這創造了更強的一致性感，增加了對各種倡議的支持，如小組輔導和新的Covid協議。它還減輕了對代理和自主權的威脅，因為教育者感到了所有權。

領導人來自多個學校和地區報告稱，分布式領導提高了他們應對挑戰性情況的能力。與此同時，集體決策積極地支持了教育者的自主意識，增加了積極的參與。

開始

領導者們麵臨著一個獨特的挑戰，因為沒有單一的解決方案可以解決成年人的幸福問題。盡管這篇文章提出了三種策略，但第一步應該總是詢問教育工作者他們真正需要什麼。是否通過一個正式的調查非正式的投票，或者個人麵試在美國，領導應該在設計潛在的解決方案之前征求意見，這樣教育工作者就會認為這些項目在專業上是有幫助的——有助於參與——而不是對他們的機構和時間的威脅。

領導者還需要意識到，要保持自主和參與，兩者都必須融入更廣泛的文化。雖然專注於短期的勝利可能很誘人，但最終目標應該是在學校和地區內實現一種幸福文化的社會化。當這種情況發生時，成年人幸福的責任就從校長和地區領導人轉移到集體。