教師談為班級新生騰出空間

五年級教師麗貝卡·斯克斯特(Rebecca Secrest)對一個滿是新生的班級並不陌生，在疫情期間的這個學年也不例外。

她所在的學校位於華盛頓州西爾弗代爾的一個海軍和海軍基地旁邊，全校約500名學生，每年淨增200多名學生。斯克萊斯特說，這種不斷變化的狀態會讓剛入學的學生和剛入學的學生都感到焦慮或心煩意亂。此外，經常搬家的學生很難獲得信任和感情歸屬感-構建富有成效的學術環境。

“不應該指望學生信任他們的老師、學校和其他學生;他們應該被允許有時間和空間來建立這種信任，”Secrest說，這反映了支持新生情感健康的必要性。“教育工作者應該明白，他們的地位本身並不能贏得信任，他們也需要贏得信任。”但這並不是一件容易的事，因為教育者不確定他們會有一個新學生多久，而學生也不確定他們會待多久。

有很多麵孔和同樣多的名字的問題——學生流失率、短暫性或流失率——指的是全國超過650萬K-12學生在整個學年轉移到新學校，根據教育周．教育工作者報告說，新冠肺炎加劇了這一問題，因為許多家庭因為失業或進入特定的學習環境而轉學——遠程、親自或混合學習。根據最近的一項調查，教師支付教師和74年,大約70%的教師最近兩個月有新學生入學;14%的學校有11名或更多的新生。

雖然孩子轉學的原因可能各不相同——監護權問題、安全問題、被開除、新工作、無家可歸——但流動性會極大地影響學生的學業成績，並使其難以適應建立關係讓他們和學校保持聯係。2009年由國家研究委員會和醫學研究所舉辦的研討會發現單動可能會對小學生的閱讀和數學成績產生不利影響，並增加高beplay体育吧年級學生的輟學率——多次搬遷會加劇這種影響。數據也顯示了這種短暫性不成比例的影響低收入家庭的學生和有色人種的學生，加深了已經存在的教育不平等。

華盛頓特區的學校輔導員菲利斯·法格爾(Phyllis Fagell)說:“即使一個孩子完全接受了這一轉變，通常也會有一段適應期，讓學生感到有點迷失或尷尬。”她說，在大流行期間，她看到學生的短暫性有所增加。“在大流行之前，這種情況會更快解決。當你考慮到口罩、人群和社交距離時，通常需要更長的時間才能感受到歸屬感。”

雖然成為新生從來都不是一件容易的事，但教育工作者和支持人員分享了他們的最佳實踐——從朋友到歡迎卡片——幫助新生和家庭適應學校社區。

識別學生身份

支持新生的情感需求，奠定信任的基礎，從學生的感受開始。

小學教師、阿肯色州年度教師賈斯汀·明beplay体育吧克爾(Justin Minkel)建議教育工作者對新生敞開心扉，這樣他們就能自在地敞開心扉。他首先向新生講述自己轉小學和在中學被欺負的個人故事，希望有一天學生們能和他分享這些故事。beplay体育吧

凱瑟琳·比奇博特(kathleen Beachboard)是弗吉尼亞州福奎爾縣(Fauquier County)的一名八年級英語教師，她說她會對新生進行入學麵試，詢問他們喜歡什麼樣的話題，他們覺得自己擅長什麼，他們的興趣是什麼，以創造一個承認他們個性的“歡迎環境”。

在疫情期間通過視頻進行了初步采訪之後，Beachboard利用她對學生興趣的了解打破了課堂上的僵局，並讓他們參與到課程中來。例如，如果一個學生提到他們喜歡馬，她可能會在當天的課上提到馬，並問學生是否有什麼要補充的。“他們喜歡我的課，因為我是根據我對他們的了解來設計的，”她說。

建立同事之間的關係

對於一個新生來說，加入教室有點像訪問另一個你不會說語言的國家，也不知道那裏的風俗習慣。

“你沒有意識到你是如何建立這個真正特定的階級社區的——在某種程度上就像一個家庭，”明克爾說。“每個家庭都有自己的文化和做事的方式，所以我認為一個新學生加入教室在某種程度上可能會有點不和諧。”

幫助學生感覺自己是班級的一部分美國的教育工作者說，他們經常向同齡人尋求幫助，並注意創造一對一、小組或全班活動的組合，這樣學生就會感到舒適，即使他們內向。

在喬治亞州科溫頓市的橡樹小學，教育工作者依靠“歡迎大使”——由老師挑選的四年級和五年級學生——帶領新生參觀。Tomeka Stringer博士和Live Oak的另一位輔導員每月與新生舉行一次小組會議，在會上他們分享一本介紹學校格言、期望和規則的歡迎小冊子。學生們可以在小冊子上記下他們的想法和問題，並進行討論。斯金格說:“這有助於他們結交新朋友，並意識到他們在新學校的經曆並不孤單。”

Beachboard建議給學生找一個指定的朋友。在舉辦了“希望與夢想會議”(hope and Dreams Conferences)來確定學生的願望和目標之後，Beachboard會向每個學生介紹他們的“目標夥伴”——一個學生，“有點像有一個健身夥伴”，他會在九周的時間裏對他們負責，並跟蹤他們的進展。

其他教育工作者分享說，他們讓現有的學生為新來的學生製作卡片，拍攝新的班級照片，或者要求學生大聲喊出來，或者積極的評價。“(大喊)不僅僅是我作為老師說，‘你做得很好!一年級老師瓦萊麗·加拉格爾(Valerie Gallagher)說:“這是他們相互交流、慶祝積極情緒的一種方式。”

縮小學術差距

一個學生從一所學校轉到另一所學校，即使是在同一個地區，也會遇到不同的學術課程，使他們領先或落後。

“如果他們來自另一個城鎮，即使是在同一個州，他們學習閱讀的方法可能完全不同，”明克爾解釋說，他稱美國的教育體係是一個“拚湊”。

為了緩解學業過渡，明尼阿波利斯市的帕特裏克·亨利高中(Patrick Henry High School)要求所有新生(每年約50名)完成為期兩到三周的家庭學院(family Academy)指導課程，該課程貫穿整個學年。在培訓期間，他們會遇到支持人員，他們會與他們談論學校的規則和期望，並幫助他們聯係到他們可能需要的學術調整資源。

家庭學院協調員羅莎·科斯坦(Rosa Costain)說，她與其他工作人員分享了她在學生會議上學到的東西，這樣每個人都在關注新學生。她解釋說:“我給他們所有的老師發了一封電子郵件，告訴他們我對他們的了解:他們來自哪裏，和誰住在一起，他們的學習方式，最喜歡的課程等等。”

與此同時，迪莉婭·拉辛斯(Delia Racines)校長的K-8學校開展了“美洲獅夥伴”(Cougar Pals)項目，將新生與當地大學的一位大學年齡導師配對。導師們通過每兩周一對一的虛擬課程，專注於減輕學生對學術的擔憂，並與學生建立關係。拉辛斯在談到成人榜樣對新生的影響時說:“他們傾向於與這些熟女朋友交談，而不是與教職員工交談，甚至是與他們認為來自學區的任何人交談。”

與家人聯係

教育工作者說，讓新家庭融入學校社區，並確保他們感到被傾聽，對新生的成功至關重要。

為了讓新家庭感到受歡迎，華盛頓特區的謝裏丹學校給每個新家庭分配了一個有同一年級孩子的夥伴家庭。兄弟家庭對新家庭進行最初的和定期的外展，作為家庭有許多小問題的資源。

在馬裏蘭州貝塞斯達的燃燒樹小學，beplay体育吧學校為新家庭和現有家庭組織了各種活動，比如虛擬賓果遊戲、虛擬瑣事之夜，以及每月不同主題的各種虛擬尋寶遊戲。與此同時，拉辛斯表示，她每月都會舉辦一次虛擬家長咖啡會，在此期間，她會開放提問空間，並將新家庭與其他家長社區聯係起來。

一個簡單的電話也有很長的路要走，Beachboard分享說，他努力給每個家庭打電話，談論他們的孩子。此外，她還承諾全年每天給她的76名學生的父母打三個積極的電話。

“我說，‘我隻是想打電話告訴你這件驚人的事情’——甚至不需要與學術相關。隻要能展示出這個孩子是多麼獨特和美麗就行了。”“這讓他們感到受歡迎，覺得教室是他們應該待的地方，而且他們一直都應該待在這裏。”