教孩子給予和接受高質量的同伴反饋

傑米·考布斯(Jamie Kobs)知道給學生及時而有意義的反饋的價值，但她經常為大量的作業而煩惱。然後她發現了一個解決辦法:她的學生。這位資深的高中英語老師意識到，反饋並不總是需要直接來自她。事實上，如果她教會孩子們提供建設性的、有針對性的反饋的技能，來自同學的反饋也會同樣有意義。

“除了減輕我的一些壓力，創造一種學生互相反饋的課堂文化也幫助我提高了參與度，建立了社區。”水說。“學生之間更頻繁的互動可以建立融洽和信任，打破我是教室裏唯一專家的想法。”

高效的反饋文化還能解放教師，給學生布置更多低風險的作業，為學生創造更多的實踐機會，並使創新過程民主化——取代傳統課堂上自上而下的動態，讓孩子在每個人的學習成果中平等和負責任的一部分。根據Kobs的說法，那些經常畫畫、製作播客或寫小說的孩子，他們期望他們的同齡人會去消費，他們自己也被期望提供有用的反饋，他們更有可能適應那些讓藝術或故事真正突出的元素，“感覺更多地被看到、聽到、重視，並因此參與到他們的工作中”。

但是初高中時期對於學生來說是一段艱難的時期，當涉及到同齡人的評價時，一些最初的不情願是正常的。研究這表明青少年對批評高度敏感，當他們感到被評判時，他們會變得自我意識、壓力大或孤僻。其他學生可能會感到猶豫或害羞，給他們欽佩的同齡人反饋，而對英語學習者來說，這個過程可能會特別令人畏懼。

因此，發展反饋文化必須與創建安全和支持性的教室．通過在課堂上搭建反饋過程，讓孩子們感到被重視和賦權——這一努力需要“一致的建模、重複和與學生分享反饋的承諾，”考克斯說——即使是青少年也能更適應給予和接受同伴反饋的行為。

以下是在課堂上創建反饋文化的六個考慮因素。

鼓勵反思，而不是糾正:考慮將反饋周期限製到那些不是高度結構化的工作產品，或者需要與語法、語法和拚寫相關的粒度反饋的工作產品。當Mark Gardner的高中英語課上的學生提供反饋時，他鼓勵他們集中注意力集體反思，而不是糾正，彼此的工作。他說，很少有高中新生能很好地掌握寫作的慣例，成為可靠的文案編輯。加德納希望他的學生們關注的不是糾正語法錯誤，而是提供反饋，勾勒出同學們下一步可以采取的改進措施。

他解釋說:“我的學生關注的是觀點的發展、清晰性和作者文本的安排。”他要求學生在觀察中寫出完整的句子，比如，“我不知道這句話中的‘他們’是誰”，或者“我喜歡你在結論中重複關鍵詞的方式。”

分配反饋合作夥伴:為了防止學生擔心評價朋友，高中曆史和政府老師Benjamin Barbour建議指定合作夥伴而不是讓孩子選擇在課堂上批評誰。一旦學生結對學習，可以考慮讓他們彼此分享反饋，而不是與全班同學分享，這對孩子來說通常是一種壓力較小的體驗。

提供的選擇:在反饋過程中加入選擇的元素可以建立學生的主動性和動機，教育家卡特琳·塔克博士在她的博客中寫道．例如，塔克指出，一個同伴反饋選擇板允許學生選擇為反饋提供方向和背景的提示，這些提示“具體、有意義和友善”。

塔克寫道，對於英語學習者，教師可以創建帶有句子框架的選項板，“在學生相互給予重點反饋的同時，為他們提供額外的支持”。例如，在標有‘最大優勢’的方框下，教師可以將其改寫為一係列填空語句。草案中最有力的部分是______。我認為______做得很好。我真的很喜歡______。”

提供具體的反饋:強調批評必須是建設性的和具體的性質，以便提供幫助。英語語言藝術專家凱瑟琳·詹姆斯說學生經常會給出籠統或模糊的反饋，比如“我真的很喜歡你的故事。”

相反，要鼓勵孩子們的反饋要專注和具體。“給出具體反饋聽起來是什麼樣的例子，例如:我真的很喜歡你的比喻‘雨像箭一樣打在人行道上’，因為它幫助我想象場景，而不是更籠統的‘我喜歡你的描述’，”詹姆斯說。

在口頭反饋中，特異性也很重要，搭建學生的回答也同樣重要。在她的課堂上進行過蘇格拉底研討會或學術討論後，考布斯指導學生“舉出一個與你產生共鳴的別人在討論中說過的話的具體例子”，並“解釋為什麼它讓你印象深刻”。

模擬反饋，並建議句子的開頭:在她高中英語課堂上的個人敘事作業的頭腦風暴階段，考布斯的學生通過Flipgrid視頻闡述想法。beplay体育博彩然後，學生們在句子開頭的幫助下觀察並對兩名同學的陳述做出反應。

為了確保反饋循環是有針對性的和有效的，Kobs和她的同事們“用我們自己的視頻模擬音調和反應步驟”，並提供開場白，幫助孩子們專注於作品中最重要的方麵，並闡明如何傳遞他們的反饋。beplay体育博彩開頭句可能會促使學生說，“我沒有得到……，會出於好奇提出問題或建議，比如“接下來發生了什麼?”或者“也許你可以試試……”，或者建立聯係:“類似的事情發生在我身上，當……”

提示:更深層次的合作考慮嚐試“我喜歡，我希望，我想知道”的框架，作為另一種方式，幫助學生關注內容，而不是語法和拚寫錯誤。詹姆斯說，這鼓勵他們創造性地與同齡人進行互動，並鼓勵學生在試圖提供有意義的反饋時進行批判性思考。

她解釋說:“當閱讀對方的作品並給出反饋時，他們必須討論對方作品中他們喜歡的一件事，他們希望對方能做得不同的一件事，以及他們想知道的一件事(例如，主角對某件事的感受或反應)。”