教學生評估他們的學習

試圖教學生如何發展思想的棘手是您看不到思維。概念元認知，或學生對自己的思考過程的了解，可能有點抽象，很難評估。老師如何知道學生是否積極考慮自己的學習？

我發現擁有使思考可見和可衡量的工具很有幫助。學生和老師可以收集數據以跟蹤和評估他們在課堂上對元認知的使用。

何時教授元認知技能

老師可以使用我在上一篇關於元認知的文章幫助學生開始考慮自己的學習。

可以從建立元認知技能中受益的學生可能：

• 不知道何時需要幫助，
• 即使策略不起作用，也會繼續使用
• 將相同數量的精力用於簡單而艱巨的任務，
• 當任務需要更深入的批判性思維和創造力時，請使用淺召回策略
• 很難將學習的策略從一個上下文轉移到另一種情況下，
• 無法使用先驗知識或與以前學到的材料建立聯係，/或
• 表現出不起作用或自己準備的策略的過度自信。

大多數學生在表現出具有挑戰性的工作時都會顯示其中的一些特征。使用形成性和自我評估來衡量元認知技能和認知策略的使用可以幫助學生和老師對他們可能需要的工作有所了解。以下是評估學生發展元認知技能的一些方法。元認知可以分為三個部分：知識，經驗和過程。

評估元認知知識和經驗

元認知知識包括有關各種學習活動的信息，學生對他們如何學習的認識以及有關在特定學習任務上效果很好的策略的信息。

元認知經驗描述了學生解釋，與或處理某種學習經曆的方式，包括完成任務時的感受。

以下是我在書中討論的元認知知識和經驗的三個想法：獨立學習者。這些任務使學生能夠提高人們對學習方式，使學習可見的認識，並開始了解他們的努力如何影響他們取得的成果。

學生作品集：從一開始，中間和結尾，學生將作品包括在他們的投資組合中，以展示他們的學習進步，以期隨著時間的推移以特定的技能。他們可以使用這些工作樣本來比較單元開始時的想法與他們現在的想法。讓學生檢查他們的工作樣本使他們可以看到自己的技能水平的增長和變化。學生可以反思他們取得的進展以及接下來需要做什麼跟蹤隨著時間的推移的思維方式的變化。

由學生主導的會議：來自學生投資組合的工作樣本可用於個人反思或在學生主導的會議上向父母或監護人介紹。在這些會議中，與傳統會議不同，學生們進行了講話。他們不僅僅是展示其成品，還可以在單​​位期間踏上父母的成長。

反思他們的學習方式：學生從嚐試多種學習和練習特定技能的方法中受益，以便他們可以在不同的情況下發現最適合他們的方法。學生可以考慮一個喜歡學習新事物並使用的時間圖形組織者考慮以下問題：

• 我如何學習最好？
• 過去是否有策略或特定的活動對我有幫助？
• 我找不到什麼幫助？
• 我的老師應該在學習中與我合作嗎？
• 我的學習力量會帶來學習挑戰的情況嗎？例如，我可能會擅長與他人交談，談判和人際交流，但是當我需要坐下來靜靜並保持安靜90分鍾時，我會感到煩躁，我會遇到麻煩。

評估元認知過程，技能和策略使用

當學生使用諸如計劃，監測和評估等技能以及認知策略等技能時，采用元認知過程自我調節的學習。當學生自我評估他們的元認知能力時，他們可以確定需要專注於發展的技能，反思特定策略是否適用於他們或他們正在嚐試的任務，考慮其他策略可能有用的環境，並決定如何他們將修改這些策略以供將來使用。

元認知技能清單：心理學家為學生創造了方法自我評估他們對元認知的使用。我已經改編了兩個著名秤的版本來創建一個元認知技能清單。適用於幼兒園至12年級的這種庫存可以像在年初一樣像診斷評估一樣使用，以設定相關的個性化目標。學生還可以恢複庫存以監視進度。

策略筆記本：學生可以使用活頁夾或構圖筆記本來跟蹤他們嚐試過的策略以及對這些策略在特定任務的有效性的反思。

作業包裝器：學生可以使用作業包裝器評估他們用來準備考試或分級作業的特定策略和方法的有效性。他們可以檢查為什麼他們可能錯過了一個問題，他們仍然需要工作的技能以及下次要做什麼。

學生的學習成績與他們的能力有關參與思考策略，尤其是使自我調節學習成為可能的元認知過程。隨著學生更多地了解自己的思維，他們也提高了管理自己的思想的能力。發展元認知能力的學生可能會開始考慮不同的學習。他們沒有將學習視為依賴教師的人，而是開始理解學習是他們擁有自己的工具。能夠看到他們的選擇與他們在學校中所經曆的結果之間的聯係有助於學生發展代理並成為自己的學習過程中的領導者。