教學生給予同伴反饋

當我第一次和我的九年級學生分享同行評議將成為我們寫作過程的一部分時，幾乎所有人的反應都是負麵的。不幸的是，我的許多作者都沒有這種活動的最佳經驗。

較強的作者說，他們幾乎從未收到過超出基本慣例的反饋，而我的新作家說，他們在提供超出基本慣例的反饋時缺乏信心。這種沮喪並不奇怪:作為教育工作者，我們認識到有效的教學是一種複雜的技能，需要刻意練習。同樣，當我們要求學生相互反饋時，這也比簡單地交換論文和查找錯誤要複雜得多。

為了讓同事的反饋更有重點、更有意義，我發現定義高質量的反饋、提供結構化的例行程序、像教授其他核心技能一樣教授反饋是很有幫助的。

定義有效的反饋

根據我的經驗，很少有高中新生能夠很好地掌握寫作慣例，成為可靠的編輯。出於這個原因，我要求我的學生反思彼此的工作，而不是糾正它。

我的學生專注於思想的發展，清晰度和安排，使作者的文本有意義。當然，混亂的語法會影響讀者的體驗，但與其讓他們嚐試用編輯標記來糾正同行的混亂語法，我還不如讓學生們互相寫完整的句子:

• 這是令人困惑的，因為我不能跟上你的主題。

• 我不知道這句話裏的“他們”是誰。
• 再解釋一下你為什麼從文本中選擇這個例子:

• 我喜歡你在結論中重複關鍵詞的方式。


我還為孩子們提供了一個特殊的縮寫詞，讓他們記住什麼是高質量的反饋:火花。為了讓反饋對作者有用，它應該盡可能滿足以下標準:

• 具體的:注釋鏈接到一個獨立的單詞、短語或句子。

• 規定:就像旨在解決疾病的醫療處方一樣，規範性反饋提供了改進工作的解決方案或策略，包括可能的修訂或有用資源或示例的鏈接。

• 可操作的:當你的反饋被閱讀後，你的同事就知道該采取什麼措施來改進了。
• 引用:反饋直接引用任務標準、要求或目標技能。

• 類型:所有的評論都必須以友好、支持的方式進行。


我教過的一些小組很快就產生了火花，而另一些小組則需要更多的練習。對於這些群體，我創建了學生友好的版本谘詢協議或優化協議確保討論的重點，讓所有的聲音都有空間。

我還為高質量的評論設定了最低數量的指導方針，但我告訴學生，少即是多。

建模火花反饋

與我教授的其他技能一樣，我從對學生寫作樣本的火花反饋建模開始。我與學生互動，解釋我的思維過程，因為他們幫助確定一篇文章是有效的還是無效的，以及如何提供高質量的基於spark的評論。從那裏，作為一個類，我們在評估它們對作者的潛在有用性之前檢查其他示例反饋語句。

為了讓學生有機會練習獨立地給出反饋，我分發了相同的示例段落。我們使用小組和課堂討論來分享各種反饋。

在現場同行評議的時候，我通過對學生的反饋進行反饋來評估他們的表現。之後，學生們分享了一些特別有用的例子。在學生們離開課堂之前，他們會在離場票上分享他們覺得自己提供的最好的反饋，以及他們收到的最好的反饋。

最後，好的同行評議應該為作者提供有意義的改進信息，同時培養審稿人分析文本有效性的能力。