對目標設定的批判性思考

作為教育工作者，我們致力於幫助他人成長和發展。這意味著我們為我們的學生、同事和社區製定了雄心勃勃的目標。而我們通常可以更直接地控製自己的進步個人目標,幫助其他人實現雄心勃勃的目標往往是使我們作為教師和領導者的經曆有影響力和意義的一部分。

僅僅因為我們對別人抱有很大的夢想，並不意味著這些夢想會成為現實。遠大的目標需要戰略規劃。當我們的工作以他人的發展為中心時，我們可能會陷入一個陷阱，被自己的價值觀和觀點過於狹隘地引導，結果，我們無法承認和尊重我們試圖服務的人。

的就跑框架——願望、結果、障礙、計劃——是一種建立在心理基礎上的策略，用於設定目標並朝著目標努力。受到這一策略以及持續改進流程和批判性觀點的啟發，我們提出了一個五步流程，以展示教育工作者和領導者如何將目標轉化為行動，同時在此過程中對決策進行更戰略性和批判性的思考。

第一步:設定目標

教育者不斷為學生、同事和社區設定不同類型的目標，包括學生的學術、社會和情感目標，以及同事的職業目標。例如，作為教師，我們可能有一個目標，讓學生建立他們的協作心態和技能。作為領導，我們的目標是在我們的教學人員中培養一種更合作的文化。

當設定一個目標時，重要的是要考慮背後的“為什麼”。為什麼合作很重要?這個目標反映了誰的觀點和優先事項，又忽視了誰的觀點和優先事項?沒有人喜歡被強加於自己的目標。當我們對目標和實現目標的過程感到所有權時，我們就會感到被尊重和被關注。因此，作為教師和領導者，我們可以與那些直接受到影響的人共同構建目標。

第二步:想象結果

雖然我們的目標可能一開始很寬泛，但最終變得更具體是很重要的。想象一下如何實現目標。你看到和聽到了什麼?回到第一步的例子，學生合作或教師接受合作文化看起來和聽起來像什麼?

同樣重要的是，要研究我們對成功的看法來自哪裏。例如，考慮一下你自己的身份、背景和經曆是如何影響你對合作的看法的。對於一些人來說，合作可能看起來像是任務的有效委托，每個學生都有自己的責任。對另一些人來說，它可能更多的是打破不公平的參與模式，為每個人創造機會，讓他們貢獻自己獨特的觀點和經驗，以產生新的想法和見解。與學生和同事進行明確的討論有助於建立共同的願景。

第三步:確定成功和障礙

要把你的願景變成現實，從尋找亮點開始。承認現有的成功，不僅是對已經取得的努力和進步的尊重，而且還增強了我們實現目標能力的動力和信心。問問你自己:哪些學生或教師團隊成功地應對了合作的挑戰，具體來說，是什麼幫助他們做到了這一點?

接下來，確定障礙。它們可能是個人的或人際的，比如在群體環境中分享意見時感到緊張，也可能是結構性的，比如身體或技術上的限製，使人們很難找到時間和空間一起工作。一定要問問別人他們也看到和經曆了什麼障礙。不同的人可能對真正的障礙有不同的想法。

考慮一下你自己——作為一名老師和領導者——可能是實現目標的支持者，也可能是障礙。例如，你可能會意識到，你自己對不確定性和給學生選擇的不適，往往會導致你設計以教師為主導而不是以學生為中心的協作活動。雖然探索自己如何成為障礙需要勇氣，但如果你真的想幫助促成真正的改變，這是必不可少的一步。

第四步:製定計劃

有效的計劃包括在現有成功的基礎上建立戰略，以及解決前進道路上的障礙。

要在成功的基礎上再接再厲，要考慮支持這些成功的條件，以及如何複製或擴大這些因素。例如，對於一個有著豐富的參與和公平合作曆史的特定教學團隊，探索如何重新創造使之成為可能的條件。你可能會發現這些老師有一個共同的計劃期，有機會隨著時間的推移建立信任和關係，或者教室彼此離得很近。

同時，考慮如何有效地解決這些障礙。例如，你可能會發現你的學生對彼此的看法——誰是“聰明的”，誰是“領導者”——妨礙了有效的合作和公平的參與。要解決這些障礙，你可以製定一個計劃設計具有團隊價值的任務為學生提供了多個學習和實施的切入點狀態的幹預措施主動打破教室裏的等級製度。

第五步:收集數據，反思，再試一次

你的計劃就像一個假設;這是你對什麼能讓你和其他人更接近既定目標的最佳猜測。當你執行你的計劃時，把它當成一個實驗。事情是如何展開的?思考可以收集的數據在這個過程中，要完善你的觀察，檢查你自己對正在發生的事情的看法。例如，您可以創建一個調查，詢問您的學生或老師如何有效地進行調查他們覺得他們的團隊很合作，很受尊重他們覺得被他們的同齡人。

有了這些數據，花點時間反思你學到了什麼。什麼是有效的，你的計劃在什麼地方失敗了?根據所學調整你的計劃，然後再試一次。

雖然這些步驟是線性的，但當你澄清或重新定義你的目標時，你可能會在這個過程中來回跳躍，從那些經曆成功或挑戰的人那裏獲得更多的觀點，並嚐試不同的計劃。