解開周圍的神話閱讀和誦讀困難
老師正在尋求新的培訓了解大腦科學閱讀障礙,最常報道的殘疾兒童。
在她17年的中學社會研究教師在納什維爾,田納西州,蘇威廉姆斯經常遇到學生仍然難以閱讀基本的層麵上,並沒有什麼她在教師培訓或近二十年在教室裏準備她的幫助。
“在教室裏,我知道了我被訓練來完成整個語言和平衡Literacy-doesn行不通的。這是大開眼界,”她說。沒有時間教她五年級學生如何閱讀proficiently-or生物力學的徹底了解孩子如何學會read-Williams一直關注主題她需要覆蓋的學年,希望他們最終會提高閱讀。
這是一種一廂情願的想法。“這是一個非常艱難的情況。我把電話的內容他們需要知道阿茲特克和瑪雅人,並不是說他們需要能夠讀單詞阿茲特克,印加,瑪雅。但是我認為我做了傷害。”
轉變觀點insight-came當威廉姆斯的兒子被診斷出患有難語症。靈感來自她自己和她兒子的經曆,她退出課堂教學訓練科學和策略來幫助誦讀困難的讀者在閱讀。
威廉姆斯的追求新的培訓越來越普遍教師發現他們學習閱讀科學是有限的或完全incorrect-especially談到閱讀障礙,障礙,影響多達每五個孩子。雖然是最常見的學習障礙,錯誤信息和神話一般人口泛濫成災,甚至流血到學校。最常見的,人們相信患有難語症的轉置或轉化字母閱讀時,當實際上是一個類以聲音為基礎的加工障礙。
老師經常不知疲倦地工作來幫助這些學生,但家庭通常看到小改善,除非他們支付昂貴的輔導服務,許多人買不起。其他患有誦讀困難症的孩子從不確定:有些麵具表現出他們的殘疾的類或背單詞去滑冰。許多默默奮鬥和繼續奮鬥在閱讀他們的生活的其餘部分。
沒有有針對性的幹預措施,孩子患有難語症永遠不可能成為熟練的讀者有顯著的長期的影響。數據顯示,孩子不能要精通讀三年級時更容易輟學的一家有三重來自低收入家庭的學生。特別是閱讀障礙的學生更容易抑鬱和焦慮,可以與周圍的羞愧和恥辱不知道如何閱讀。
“這不是絕望。如果苦苦掙紮的讀者他們需要什麼,他們可以使收益和變得更有效率和更有效的讀者,”威廉姆斯說。“這是通常可用的幹預是不。”
背後的科學閱讀障礙
與學習如何走路或說話,學習如何閱讀並不是一個天生的發展階段孩子的——必須獲得的技能。當孩子們學習如何閱讀,幾個關鍵的大腦區域連接together-regions涉及識別字母,字母映射到聲音,和理解詞彙和意義形成一個複雜的準備閱讀的新電路。
在正常的大腦,電路與傳統phonics-based閱讀教學發展相對迅速,和閱讀的行為變得如此之快,感覺自動。但在患有難語症的大腦,大腦的工作特點有所不同在關鍵區域需要構建電路,根據Nadine Gaab博士,研究員和哈佛醫學院的神經學家。
的個人閱讀、信件不跳來跳去還是讓翻轉發生普遍認為神話。相反,誦讀困難的大腦很難將正確的聲音打印信件,讓閱讀費力而導致拚寫經常感覺猜測。即使的話可以聽起來,熟練閱讀和理解是非常緩慢和挑戰性,Gaab指出。
障礙可以采取不同的形式。困難與音位意識,其中包括信件的聲音,隻不過是最常見的,但閱讀障礙也可以表現為閱讀速度的問題(閱讀流利)或與連接詞在一起作為一個問題太慢完全理解句子(閱讀理解)。
在早期,患有難語症的孩子可能難以識別押韻的模式,例如,或犯錯誤在閱讀顯示沒有相關頁麵上的字母,如說“小貓”當孩子看到這個詞,一隻貓的照片,據耶魯大學閱讀障礙中心和創造力。
因為閱讀電路發展較為緩慢,誦讀困難的孩子需要更有條理和重複指令。然而有時候,小學老師跳過或者減beplay体育吧少至關重要的第一步學習如何閱讀——一個徹底了解讀音和強調閱讀的其他方麵,如“學習愛閱讀”相反,假設,最終,孩子隻會拿起閱讀自然。
不工作:觀望態度真是wait-to-fail模型,根據Gaab,和典型的集進一步閱讀障礙的孩子,剩下的他們的生活造成了嚴重影響。四分之一的誦讀困難的孩子患有抑鬱和焦慮,和第三個也有多動症。一個2000年的研究德州囚犯發現,近一半的人有閱讀障礙,以及其他嚴重的閱讀困難,和成人有學習障礙46%的可能比那些沒有企圖自殺,多倫多大學的研究表明。
而閱讀障礙不能治愈,有早期幹預可以幫助孩子學習如何read-specifically,結構化的知識,多種感覺的涵蓋性術語,明確設定的指令基於六個特定語言領域國際閱讀協會(IDA):音韻學,sound-symbol協會,音節指令,形態、語法和語義。
當教師用這種方法開始讀者閱讀障礙的跡象,“研究表明,50 - 90的那些孩子將達到平均閱讀能力的範圍,“Gaab說。
教師追求的解決方案
用人,俗稱奧頓-格林漢姆學習威爾遜和尖頂方法,結構化的文化需要係統化的方法,開始教學生簡單概念,比如字母的發音,發音(語音)然後就移動困難的語法和語義,或了解單詞的順序在一個句子的意思。
林賽Peaster,麥迪遜和特殊教育教師的一位語言病理學家,格魯吉亞,第一次回到獲得特殊教育博士學位,這樣她可以教困難的讀者,但這還不夠。直到Peaster報名參加完成閱讀係列65小時的課程,閱讀,科學,她真的開始看到她的學生的閱讀提高,她說。
前老師和創造者Brenda菲茨傑拉德強烈的設計,現場培訓基於結構化的識字方法和1999年國家閱讀委員會的建議強調明確的重要性,在音素意識和語音係統的指令,許多教室人失蹤。
係列的六個模塊教教育者大腦如何學會閱讀,還有方法可以幫助普通讀者和誦讀困難的讀者變得更強的讀者,作家,和拚寫能力。課程正是她需要連接這些點,說Peaster,使得學生與她一起工作的顯著差異。
但完整的閱讀係列是一個老師幫助課堂教師教育項目。
的閱讀障礙的培訓機構在聖地亞哥,加利福尼亞,例如,現在提供現場培訓和網絡培訓由人力版主。30-40-hour在線課程,其中包括“閱讀障礙是什麼?”和“奧頓-格林漢姆學習方法的概述”,其中,獲得教育工作者通過聖地亞哥大學的學分。
非營利組織學習船尾中心開發和推出了在線培訓網站2018年陪同課程為教師在閱讀障礙由MindPlay提供。中心的在線培訓可以采取多種形式,包括老師和教練之間的虛擬會議審查學生工作,課堂教學視頻,在線研討會教師在小組合作。beplay体育博彩
前方的道路
即使閱讀障礙訓練計劃為教育者提供他們所需要的有價值的信息,幫助苦苦掙紮的學生,專家認為,關鍵是讓教師培訓之前,當他們還在學校。
確保職前教師閱讀障礙和接收信息的科學閱讀,國際閱讀協會重新認證項目的學院教育2018年12月28日學院目前滿足要求翻倍了艾達2010年的知識和實踐標準,如理解結構化的識字方法。
靈感來自於自己的經驗,教育工作者和誦讀困難的兒童的父母也影響改變在州和當地的水平。33個國家現在已經更新學習法律,包括閱讀障礙的學生的具體規定。在父母的壓力下閱讀障礙團體,阿肯色州最近修改了其專注於閱讀教學新法律要求閱讀障礙篩查和更好的教師培訓科學的閱讀。和新的立法僅僅通過在格魯吉亞將需要篩選每個幼兒園閱讀障礙的跡象。
自從林賽Peaster完整的閱讀課程,2016年開始收到從菲茨傑拉德指導,她的學生們正在閱讀令人印象深刻的改善,她說。她所有的學生在2018 - 2019學年已經增加了他們“流利增長”——衡量每分鍾的單詞讀。
然而Peaster仍然認為回所有的孩子她使用過多年來訓練,尤其是一個學生,他們被確診患有難語症。去年秋天,而教學在附近的中學,她跑進了學生和他仍在苦苦掙紮。Peaster現在給他結構化素養幾個小時一個星期。
“我告訴他,‘我不知道我知道你現在,當我第一次。我們要做一些大的進步,”她說。“我與他得到第二次機會。”