用藝術教授批判性的讀寫技能

任何高中英語老師都會告訴你，教學生如何成為有效的讀者和作者並不容易。因此，我們總是在尋找新的、引人入勝的文本和方法來教授他們，這是可以理解的。

新學年開始時，我並沒有直接讀一本新書，而是向學生們介紹了我最喜歡的藝術作品。不像我過去做的那樣，作為敘事寫作作業的提示，而是作為我們使用文學分析工具來探索的文本。

設置

這一係列的課程建立在文學分析的一個簡單但結構化的方法上。學生識別、探索和分析文學文本的三個方麵:風格元素、重要主題和社會/文化背景。但我們用藝術代替了文學文本。我使用的藝術家的作品包括雅各布·勞倫斯、費斯·林戈爾德、讓-米歇爾·巴斯奎特和黛博拉·羅伯茨。

第一天:向學生介紹和/或複習文學分析的三個方麵:風格元素、重要主題和社會/文化背景。

我用的是我知道學生們以前讀過的課本。今年我用桑德拉·西斯內羅斯的芒果街的房子．作為一個班級，我們將一大塊紙分成三個部分來製作圖表，每個部分對應一個類別(我使用的是海報大小的便利貼)。接下來，我鼓勵學生通過提出關於風格元素和重要主題的問題來分析文本。這是一種有效的方法來評估之前的知識，複習文學術語，並提醒學生他們已經知道的。

說到語境，學生通常需要一些幫助。我複習這個單詞上下文字麵上的意思是，“與文本”，讓他們自己做一些關於作者的研究。他們檢索到關於西斯內羅斯作為一個作者的觀點和立場的信息，以及她的背景、她的處境和影響這本書的環境。我要求我的學生寫一段簡短的家庭作業，作為第二天課程的鋪墊。

第二天:我們首先讓學生們分享他們從家庭作業中檢索到的信息，用這些信息來幫助填寫班級圖表的第三部分。

我介紹了藝術作品(在這種情況下，是黛博拉·羅伯茨的拚貼畫)，我們花了一分鍾談論我們的本能反應。然後，我們創建一個新的圖表，將其分為三個部分，使用之前的模型作為模板。但現在，我們使用藝術術語而不是文學術語，如使用的媒介、顏色、風格和色調。我們一起確定重要的主題。

然後，就像我們對西斯內羅斯所做的那樣，我們在課堂上做了一個簡短的在線搜索，以了解羅伯茨的工作背景。我把課堂發現添加到圖表中。作為推動者，我強調我們分析的相似之處芒果街的房子和羅伯茨的藝術品。

第三天和第四天:我們從回顧我們製作的關於藝術品的圖表開始上課，回顧每個元素，注意到盡管討論藝術的術語可能與我們討論文學時使用的術語有點不同，但分析是相似的。我想說的是，在文學和藝術中，我們關注的是作者/藝術家是如何創作作品的，以及他們想表達什麼。

現在，我讓他們通過小組合作製作幻燈片演示來練習這些技能。他們會從我的名單中挑選一個藝術家，並選擇對他們有吸引力的特定作品。在他們的小組中，他們使用與我們課堂相同的方法來分析藝術作品。

第五天:這一係列課程的最終活動可以以不同的方式進行。一個選擇是讓學生出席並討論他們的幻燈片演示。另一個是形成性評估，就像我創建的這個。我和我的學生分享我知道他們不熟悉的藝術作品。

接下來，我要求他們獨立分析作品，然後用我們的藝術分析三管齊下的方法起草一篇三段的文章。我把這個評估放在穀歌課堂上，邀請學生做背景研究。

的外賣

在和我的學生做這個項目時，我注意到四件事:

• 視覺藝術作品是吸引學生，特別是不情願的讀者的一種高興趣和有效的工具。
• 新學年開始時采用非閱讀文本，消除了對文學分析的單一強調，為學生提供了體驗和解釋不同藝術形式的機會，從而使課堂更加民主化。
• 學生從課堂上學習藝術中受益，在這些課程中，從接觸影響深遠的色彩藝術家中受益。
• 學生能夠實施批判性的讀寫能力，不僅分析文學，而且其他形式的文本。

這支部隊大受歡迎。從第一天開始，學生們就高度參與了關於藝術風格的討論，對藝術作品中發生的事情、重要的主題和藝術作品的背景進行了推測。

當我在教室裏走動的時候，我很高興地聽到他們關於藝術作品和分析的深思熟慮的對話。學生很容易推斷出，藝術和文學在世界上的作用是相似的，最重要的是，更好地理解兩者的策略是可以通過實踐提高和培養的技能。