為形成性評價使用圖紙

形成性評估,完成後經常在關鍵在學習過程中,是了解學生誤解或什麼問題或主題的概念。邀請學生過程和表達自己的理解圖紙提供教師難以置信的見解關於下一步教學措施。

要求學生畫出像他們學習

畫在我們學習允許我們捕獲一個概念,形象,事件,或對象,並釋放了認知空間,這樣我們可以開始批判性的思考。如果我很快素描幾個字符從一本小說雖小但區分每一個關鍵細節,隨著跨代箭頭描述它們之間的關係,這些關係,我現在可以批判性地思考如何角色相互影響,以及他們如何開發整個故事。類似地,如果我大概的草圖元素科學的過程中,我可以開始思考他們的功能和它們是如何整合。

圖我們了解需要抽象和隱喻性的思維內容,幫助我們保留並理解它在更複雜的方法。一個學生了,因為他們認為學習如下:

• 我該如何表示這些部分之間的關係?
• 我應該畫這些部分如何大/小?
• 他們應該是什麼形狀?
• 我把每個部分在哪裏?

因為學生做出許多決定他們將內容轉化為視覺效果,教師可以發現他們的偏見,他們的誤解,理解的深度,激發他們的內容。

建立自信的畫作為一種學習工具

畫有顯著的學習好處,重要的是要將其集成到一個完整的學術經驗。我們可以給學生配備基本工具成為繪畫和自信讓他們使用各種方法來處理和表達他們的想法。我們能激發興趣的主題通過各種方式的學習。同時,利用直覺思維吸引學生多樣化的技能。

學生不需要發達的藝術技巧經驗認知繪圖作為他們學習的好處。但是,同樣重要的是緩解焦慮和消除神話對視覺的工作。

1。為學生提供畫幾個選項之一來處理和展示他們的學習。

2。模型圖選項報價。取代固定心態語言如“我不能畫”敘事描述您的過程:“我想彼此顯示元素的基礎上,所以我畫盒上對方。”

丹Santat係列# DrawLikeAKid演示了如何畫很多東西隻有幾個形狀和字母的。

3所示。促使學生反思他們的經驗在圖紙以便他們開始理解它作為一個有用的學習工具。

• 我如何回憶材料後代表我的圖紙嗎?
• 什麼時候畫畫當我學習是有用的?當它不是有用嗎?

利用學生的圖紙通知指令

我們提供學生的反饋圖紙和我們所做的選擇教學一樣重要的畫。

學生模仿術語或詞彙他們讀或聽不見,可掩蓋他們真正理解。形成性評價,語言交流可能會產生問題,因為很難讓老師掌握學生真正理解。當學生畫解釋時,幾乎是不可能掩蓋他們的知識。明顯的誤解,以及微妙的錯誤,進入學生的圖紙。

這裏有一些方法,將繪畫形成性評價:

• Line-color-symbol:畫一條線,選擇一個顏色,或者選擇一個符號代表你現在的理解我們正在學習的概念。做好準備來解釋你的選擇。
• 畫一幅代表(重力,好辯的文章的結構如何,主角和對手之間的關係,邊緣係統)。
• 隻使用簡單的形狀(圓形、方形、三角形),代表之間的關係(字符、原則、事件、法律、數學概念)。
• 創建一個漫畫/順序藝術來表示一個係統,提取關鍵元素的故事或事件,或訂單流程的基本步驟和代表因果關係。

有效地利用學生的圖紙作為形成性評價數據,考慮以下你檢查他們的視覺效果:

• 什麼事實、關係、序列等,學生理解嗎?
• 被忽視了哪些關鍵要素?
• 有些歪曲因素是什麼?
• 是如何某些因素、人際關係、細節等,代表?
• 學生如何圖紙比較?你看到什麼模式?什麼是獨特的其中一些呢?
• 他們的圖紙提供關於內容的見解做什麼?

當評估一所中學學生的科學發展過程的可視化麵包(下圖),我注意到他理解一些關鍵概念:他知道有兩種蛋白質結合形成麵筋,和他簡單的圖畫演示為什麼都不會,就其本身而言,導致麩質狀的蓬鬆的麵包。但是我不知道他是否理解的角色氨基酸、水,攪拌,揉捏在這個方程。

在我的反饋,我承認他正確地說明了的元素。然後,以確定他理解這個過程的複雜性,我問他:這是唯一的元素所需的兩種蛋白質導致蛋白嗎?可能會錯過什麼?在哪裏以及如何你能畫出來嗎?

當我們看到思維反映在視覺形式,我們學生和老師得到寶貴的見解所涉及的概念。我們從別人看到,他們做出的選擇代表一個想法,甚至誤解。

思維是混亂的我們一般不遵循一個嚴格的和一致的過程來思考問題,雖然一個穩定的逐步過程通常用於解決一個數學問題,形成假設,或寫一個論點。提供學生結構化機會來代表他們的想法與圖紙允許他們展示他們獨特的流程思考複雜的概念和問題,到達創造性的解決方案。

當我們看到他們的想法時,我們發現他們所做的事情的微妙之處,還不明白,所以我們可以更好地準備鞏固他們的理解和構建它在我們的下一個教訓。