ELL策略在科學課堂中的運用

中學理科生逐漸進入課堂，在用他們的母語(韓語或漢語)交談後，他們逐漸過渡到說英語。在黑板上有一係列的幻燈片，每張幻燈片都提示一個活動，讓他們用目標語言談論主題，為他們在詞彙密集的科學內容領域的挑戰做好準備。

大量的科學術語讓許多學生在早期就感到氣餒，尤其是那些在內容中不經常看到自己的影子的學生，尤其是女孩和有色人種的學生。為了滿足我們學校大量語言學習者的需求，英語語言學習者老師Kent和科學老師gina聯手創建資源，以支持學生成長為科學家和說英語的人。

雖然這些資源是為語言學習者設計的，但事實證明，這些活動在提高母語為英語的人對科學詞彙的信心方麵非常有效。

教師可以很容易地修改下麵的每一個資源，以適應不同的科學單元，甚至不同的內容領域，並在學習者從搞清楚要做什麼轉向專注於內容、技能和詞彙時支持他們，減少指導所需的時間。例如，當學生在課堂上看到一個詞彙難題時，他們會與同伴或小組討論(用英語或他們的母語)解決它的多種方法，然後立即開始工作。

支持英語語言學習者參加科學課程

交互式student-to-student談話:使用目標語言進行頻繁的學生發聲和學生之間的互動是我們開發這些資源時的主要目標和主要領域。每節課開始時，學生都有機會熱身他們的科學詞彙，激活與當天課程相關的圖式，或檢索之前學過的內容，同時練習他們的學術人際英語技能。我們有幻燈片和活動，讓學生參與夥伴談話使用單元詞彙，教師可以很容易地將它們改編為一係列的內容。

字謎:詞彙表謎題利用視覺、動覺和人際模式，可以很容易地進行區分。教師可以根據不同的語言水平將謎題分成更小更大的部分，然後再分別解決所有的部分。學生們還可以在完成的拚圖上放一些碎片，把它當作鑰匙。一旦學生對詞彙有了信心，他們就可以在多米諾骨牌式的遊戲中使用這些卡片，在遊戲中，學生將不同的詞彙連接起來，形成一個相互連接的棋盤。

學生在拚圖討論中的角色:對象劃分內容拚圖策略讓學生有機會在信息量更小的情況下更深入地鑽研，讓所有的學習者都有機會感覺自己更像是特定內容材料的專家。這也允許源材料的水平，給每個學生進入主題的切入點。明確學生在討論中的角色，可以確保每個學生都有貢獻，並在拚圖的互動部分參與其中。

這些工具還支持有效的協作對話，因為學生的任務是提出問題，總結主要觀點，並使用錄音工具為他們的對話提供一個窗口。教師可以輕鬆地更改角色，以滿足學生的需求、內容或任務。

魚缸的討論:一旦學生對內容詞彙感到熟悉，他們就有機會應用這些詞彙，這一點很重要。魚缸討論由一組學生討論與單元相關的話題，而另一組學生觀察討論。主題的設計旨在促進辯論、深入思考和與學生經驗的聯係，並促進單元內容和詞彙的應用。

量身定製學生備考表和觀察表，讓教師有機會引導學生學習正確的內容和討論規範。例如，在注意到女生經常被排除在男生占多數的小組討論之外後，我們在觀察表中增加了“邀請安靜的成員分享”部分。

魚缸式的教學模式促進了用目標語言進行高水平的討論，並支持學生培養學術和合作討論的技能。在課堂反思中，學生經常指出魚缸討論是真正推動他們並幫助他們學習的活動。

學生在學習空間中茁壯成長，在那裏他們可以參與和成功——在那裏他們可以感受到自己在學習。將上述活動整合到科學或其他內容的課堂中，為每個學生提供了成功的切入點和支持他們取得進步的工具。我們鼓勵教師嚐試這些策略，衡量課堂互動如何轉變，並計劃下一步如何支持所有學習者就科學話題進行交流。