利用家庭訪談增加科學的公平性和參與性

在威斯康辛州麥迪遜市的瑪麗·莫達夫(Mary Modaff)三年級的課堂上，這個單元的主要問題是:“為什麼我看到這麼多鬆鼠，卻找不到劍龍?”一名學生，阿瑪亞，分享麵試關於她和她媽媽指揮的鬆鼠。“我媽媽告訴我，有一隻鬆鼠每天都在同一時間去喂鳥器。”另一個學生舉手問道:“它吃鳥的食物嗎?”然後她分享了一隻鬆鼠從家庭野餐中偷水果吃的故事。

建立在學生帶到課堂上的經驗、知識和曆史的基礎上，可以提高學習和參與度。實現這一點的一個強有力的工具是家庭訪談，它幫助老師和同學重視學生已經知道的東西，並創造了連接學校和家庭的機會。采訪家庭成員關於科學的內容在下一代科學標準的案例研究作為一種支持多樣性和公平的戰略。

與科學建立個人聯係

家庭麵談為學生提供了一種有意義的方式來挖掘他們的文化背景讓家庭參與科學討論。使用麵試幫助學生，包括英語學習者,建立溝通技巧．

例如，傑克在密歇根州肯特市上學。他告訴同齡人，他的父親在墨西哥還是個孩子的時候，喜歡追逐和被鬆鼠追逐。聽到這個故事後，其他幾個學生把他們父母的故事聯係起來。這些故事把學生們的家庭生活聯係在一起。

“我們有不少來自不同國家的孩子，”傑克的老師比莉·弗裏蘭說。“所以，當這些孩子們分享他們擁有的信息時，這是令人興奮的!”

構建理解科學的不同方式

與家庭成員進行關於自然現象的訪談可以促進科學思想的學習。研究表明，學生通過將新思想與科學聯係起來來建立對科學的新理解先前的知識和技能．家庭訪談有助於在學生的先驗知識之間建立學科聯係，以實現學習目標。

在項目學習中的多重讀寫(ML-PBL)玩具小組，學生們一起工作，製作可以移動的玩具。他們麵試讓成年家庭成員了解他們小時候有什麼樣的移動玩具。學生們通過訪談來思考不同設計的玩具如何產生不同的運動。

一些學生分享說，他們的父母用現成的材料製作移動玩具。一位在洪都拉斯長大的父親描述了他用紙和織物做的玩具飛機。學生們將他的故事與其他基於課堂的關於玩具如何在空氣中移動的想法聯係起來。

設計有意義的麵試問題

那麼如何開始呢?在ML-PBL中，有一個驅動問題和一種現象，學生們在很長一段時間內努力解決。生產性麵試問題會提出開放式的問題，或者詢問與錨定駕駛問題和科學現象相關的家庭故事。

學生問他們家人的問題不應該需要深入的內容知識。關於地形如何隨時間變化的一個單元包括麵試問題這引出了關於土地變化的家庭故事。然後，學生們分享了關於為新地下室挖洞、彎曲的道路以及洪水對城市地區影響的家庭故事。這些問題是開放式的，可以進行豐富的對話和不同的解讀。

介紹家庭麵談

向學生解釋麵試的原因。告訴他們，這門課將從他們的家庭知識中收集有關駕駛問題的證據。然後，閱讀麵試問題，角色扮演如何接近一個家庭成員進行麵試，並使用文字和圖畫來捕捉故事。為了練習，你可以采訪一個最喜歡的工作人員作為一個班級。

讓學生與整個小組分享采訪，或邀請家庭成員與全班分享故事。請同伴們重複他們聽到的一些內容，或表演這個故事，並討論他們從駕駛問題中學到了什麼。把麵試的證據和學生的名字記錄在表格上。然後，強調每個家庭都是獨一無二的，可以幫助班級構建新的知識。

當課程進展到回答單元駕駛問題時，記得經常回顧從麵試中收集到的證據。例如，如果學生知道鬆鼠吃不同的食物，回到關於鬆鼠吃鳥食和水果的麵試。解釋采訪提供了確鑿的證據。

家庭訪談使課程深入吸引人，並幫助學生將讀寫能力和科學思維真正運用起來。他們還可以充當家校之間的橋梁，給學生一個慶祝和向家人學習的機會。