運用元認知增強各年級的學習

走進新澤西州梅圖琛(Metuchen)的學校，你會聽到從幼兒園到高中的學生在問自己問題。為什麼?他們正準備成為具有元認知能力的學生和公民。學生準備的很大一部分是能夠思考並解決沒有明確正確答案的問題——這是一種基本的社會和情感學習(SEL)能力。我們身邊的各個層麵都有這樣的例子:網絡欺淩、氣候變化、種族主義、流行病、天氣預報、民意調查。

教育家和Metuchen管理員Rick Cohen及其同事(作者元認知學生)定義後設認知比如“思考和管理你的想法、經曆，以及你的感官告訴你的東西。”他們說，這些是學生需要問的問題，以促進元認知:

• 選擇一個焦點:有什麼問題嗎?問題是什麼?任務是什麼?
• 收集信息:我們知道什麼?我們需要知道什麼?什麼是相似的，什麼是不同的?
• 頭腦風暴:我們如何解決這個問題?可能的解決方案是什麼?我們能做什麼?
• 評估:解決這個問題的最好辦法是什麼?這有道理嗎?
• 計劃和行動:我們首先做什麼，其次做什麼，等等?這能起作用嗎？這有用嗎?
• 反映:有用嗎?我們怎麼知道?我們需要回去再試一次嗎?

就像五大核心競爭力由學術社會和情感學習合作組織(CASEL)開發的這些問題比最初看起來的內容更廣泛，這些問題經過適當的調整，可以促進每個年齡段的深入學習。以下是兩個基於科恩和他的同事工作的例子，分別來自小學早期和高中。

裏維拉女士的一年級班級

裏維拉女士正在教她的學生如何寫不同的東西。這節課的重點是會飛的東西。她開始使用元認知問題作為組織主題的一種方式。裏韋拉將從一本四頁空白的小冊子開始，為學生們示範如何繼續學習。她讀了一本關於飛行的東西的書。在回顧了一些例子之後——鳥類、火箭、飛機、熱氣球、直升機。裏維拉選擇鳥類來教授這個過程。

第一步:集中注意力。找一本關於會飛的東西的書——在這種情況下，就是鳥——和全班同學一起閱讀。

第二步:收集信息。模擬第一個問題的答案:我對鳥類了解多少?課堂上討論他們所知道的——鳥有羽毛，它們走路時跳來跳去，它們下蛋，它們築巢，它們有翅膀。討論結束後，她在第一頁寫道:“鳥兒用翅膀飛翔。”

第三步:頭腦風暴。模擬第二個問題的答案:關於鳥類的長相，我知道什麼?在又一次討論之後，她完成了第二頁:“鳥有彩色的羽毛、喙和有三個腳趾的腳。”

第四步:評估。關於鳥類我還知道些什麼?在另一場頭腦風暴討論之後，她在黑板上寫下了許多不同的答案，並讓學生從中挑選兩個，抄在第三頁和第四頁上。

第五步:計劃和行動。裏韋拉女士要求每個學生選擇鳥類以外的其他會飛的東西，並在她和同學的指導下，以鳥類書為例編寫自己的四頁書。

第六步:反思。在他們完成後，她讓他們反思他們學到了什麼，感覺如何，哪些是容易的，哪些是困難的，以及他們下次會有什麼不同的做法。

汗先生的高中化學課

學生們正在學習各種元素的熔點和沸點。以下是元認知指導問題，以及高中生如何使用它們來調查這個話題。理想的情況是，學生小組會一起工作，這將導致小組以不同的方式處理主題，並讓他們都從彼此的探索中學習。

第一步:集中注意力。有什麼問題嗎?給我的任務是什麼?報告不同元素的沸點和熔點。需要澄清的是是否每個元素、元素組等都需要答案。

第二步:收集信息。我知道什麼?我還需要知道些什麼才能繼續?沸點和熔點到底是什麼?所有元素都有嗎?哪些不是?為什麼不呢?

第三步:頭腦風暴。我可以在哪些地方查找信息以了解更多信息?我們需要一個元素周期表，關於各種元素是如何組織的，關於沸點和熔點的網絡搜索，還有我們課本上的信息。

第四步:評估。最好的方法是什麼?在這種情況和限製下，什麼是最有意義的?作為一個小組，我們應該如何組織我們的任務?我們的時間軸是什麼?我們將如何共享信息?我們將如何向全班展示我們所學到的東西?

第五步:計劃和行動。我首先要做什麼，其次要做什麼?這是如何工作的?我需要做哪些更改?我們如何與他人交流我們的近況，我們遇到的問題，我們需要的幫助?

第六步:反思。有用嗎?我怎麼知道?我還需要回去做其他修改嗎?(請注意，這最好做兩次，在最終提交工作之前和收到反饋之後。)我們回答問題了嗎?我們是否清楚地展示了我們的信息?我們如何改進?

對我來說，兩大收獲是，首先，提問策略在早期和高年級確實都很有效，其次，擁有一個可以應用於所有學術、社會和情感情境的元認知策略，可以幫助學生感到賦權、自信和創造性，並將在很大程度上幫助他們解決當前和未來我們甚至無法想象的困難問題。